miércoles, 8 de septiembre de 2010

INTEGRACION DE LAS TICs Y PEI

Medellín digital en el Centro Educativo El manzanillo

PROYECTO DE APROPIACIÓN DE LAS TICs
Una experiencia de consolidación comunitaria
2008-2010
El programa Medellín digital llegó al CENTRO EDUCATIVO en el 2008 con el acompañamiento de Giani Rozzo agente dinamizador del mismo; durante este año se inició la realización el plan de apropiación de las TIC, proceso que se realizó inicialmente con la sala de masificación, la cual contaba con 6 equipos en funcionamiento.

El proceso de creación y consolidación del equipo gestor con el acompañamiento del agente dinamizador fue una excelente estrategia que marcó un antes y un después del uso de las ayudas tecnológicas, especialmente los computadores, teniendo en cuenta que aunque desde el 2005 había una sala, los equipos eran subutilizados y la comunidad educativa (incluidos los maestros) solo algunos realizaban actividades curriculares y extracurriculares en la sala, auque se dieron algunas capacitaciones no se logró una verdadera y real apropiación.

Ilustración 1 Capacitación educadores

Fue con el acompañamiento del equipo de Medellín digital que se logró un proceso sistemático de acompañamiento que se ha constituido en la brújula que va indicando el camino a seguir. Con este se inició el plan de apropiación dentro del cual un componente esencial fue la capacitación para los maestros, quienes iniciaron con una capacitación básica en el manejo de de Blogs, buscadores, wikis, etc. Con esta capacitación inicial los educadores establecieron el compromiso de multiplicar dichos conocimientos iniciando con sus estudiantes y continuando con sus padres además de las reuniones y visitas frecuente para hacer seguimiento.

Ilustración 2 Apoyo entre pares, Convivencia 100%

El plan se inició con la realización del diagnostico en MATRIZ DOFA que posibilitó el reconocimiento de las fortalezas y posibilidades y puso en perspectiva las amenazas y las oportunidades por parte de los docentes demás miembros del Centro Educativo, evidenciando como parte del diagnostico; la subutilización de los recursos, la desmotivación de los docentes además del escaso sentido de pertenencia de los padres por el Centro Educativo, lo cual generaría dificultades iniciales para la apertura de la sala a la comunidad, ya que durante varios años se han realizado actividades tendientes a mejorar los vínculos entre la comunidad circundante y el Centro Educativo y los logros han sido mínimos al igual que en la utilización de ayudas por parte del personal docente.

Ilustración 3 Reuniones de profesores; Interactuando en la red.


El equipo de Medellín digital en conjunto con el grupo gestor se constituyeron en l motivadores y posibilitadores de los proceso, además del seguimiento con las reuniones cada 8 días para revisar avances y definir nuevas estrategias de formación y capacitación a docentes como trabajo colaborativo y el de temáticas para directivos, este ultimo realizado por la Universidad EAFIT, en el cual participé como directora entre junio y noviembre de 2008, el cual me aportó elementos de conocimiento de recursos informáticos y la necesaria para planificación y optimización en el uso de los mismos.

La sala fue instalada en diciembre de 2008. Al comienzo del año 2009 se inició el trabajo con un grupo de madres jóvenes quienes contribuyeron al proceso de apropiación de la sala; ellas mismas participaron en procesos de capacitación y autoformación con el SENA; estos jóvenes han ido aportando a la comunidad y se han convertido en los monitores permanentes del aula estos facilitan la apertura de varios horarios de uso para la comunidad, al igual que un proceso de capacitación uno a uno con el grupo de la tercera edad de la vereda.

En la parte académica se amplió el curso y manejo de los computadores por parte de los estudiantes y docentes al incluir el uso de estos por 5 horas semanales de la sala y 5 horas de uso de los PC portátiles por cada grupo; en actividades de apoyo a las áreas entre ellos uso de navegadores, CDS interactivos de las áreas y Encarta.

La inclusión del Centro Educativo en proyectos como Red de escritores, proyecto ondas, los cuales tenían como componente la articulación de los computadores y espacios de Interacción virtual, han sido muy beneficiosos para los estudiantes del grupo Quinto, quienes además se inician en el proceso de comunicación vía Email con su profesora Paula Correa y tutores de los mencionados proyectos.

La parte de convivencia y trabajo en equipo ha sido otro componente que se ha visto fortalecido con el uso de las TICS por parte de los estudiantes, en los cuales ha disminuido su intolerancia y muy al contrario el apoyo entre pares ha surgido como una herramienta educativa, ya sea para el uso mínimo del computador, como para la interacción en la red los niños; se relacionan activamente y participan en los procesos y apoyan los de sus compañeros tanto en ambientes de aprendizaje como en los juegos interactivos.

En la parte social y comunicativa la creación de blogs http://cemanzanillo.blogspot.com, http://cemanzanillo-pei.blogspot.com y la página Web del Centro Educativo www.actiweb.es/cemanzanillo Han posibilitado que esta sea un espacio de interacción real con los padres, quienes han participado activamente en procesos de capacitación en Informática y navegación por Internet; además del grupo de abuelas que inició proceso de alfabetización en la escritura con el apoyo del computador todos ellos han aportado a la reconstrucción de la imagen del Centro Educativo frente a la comunidad, lo cual para nosotros ha sido la mayor fortaleza del proceso. Además para los educadores ha sido la herramienta de apoyo para proyectos de la gestión directiva, procesos del Centro Educativo con el apoyo de cada educador capacitación a padres, reuniones y la utilización del correo electrónico por parte de los educadores ha ido en ascenso y la comunicación circula por medios electrónicos, con la existencia del blog http://cemanzanillo-capacitaciondocentes.blogspot.com de capacitación docente y un grupo http://groups.google.com.co/group/centro-educativo-el-manzanillo donde estos interactúan y comparten temáticas de apoyo a su labor docente.

Viendo en prospectiva, la sala de Medellín digital ha traído al Centro Educativo y a la comunidad de la Vereda El manzanillo hacia delante.
Desde que se inició el proyecto de mejoramiento del Centro Educativo en el cual la pregunta central es ¿Se puede impactar positivamente la calidad de vida de los niños y de sus familias? Vemos que ha pesar de todos los esfuerzos no se había logrado un avance significativo. Con el proyecto de apropiación se ha pretendido fortalecer los procesos formativos y de capacitación de los padres y de los jóvenes además de la proyección del Centro Educativo como generador de un cambio social.

Ilustración 4 Apropiación Comunitaria


Al mirar hoy hacia atrás vemos que todos estos esfuerzos han empezada a rendir
frutos, la sala abierta ha posibilitado el mejoramiento académico de los estudiantes, además de la interacción de estos en ambientes virtuales, la proyección del Centro Educativo propiciando espacios de formación y capacitación a padres y jóvenes ha posibilitado que muchos reinicien su proceso formativo y de capacitación; aprovechando las oportunidades que la ciudad y el mundo les ofrecen, demás de la participación en proyectos comunitarios que ha mejorado la visión que la comunidad tenia del Centro Educativo.

En general el impacto de Medellín digital en el Centro Educativo ha sido tan positivo que en el momento actual es difícil imaginar si el proyecto no hubiera iniciado en el Centro Educativo si los avances y logros serian tantos y tan significativos y mejor aún, apenas estamos empezando.

Ilustración 5 Cursos comunitarios

En la actualidad cada docente tiene disponibilidad para el uso de la sala 5 horas semanales, además de 5 horas de uso de los portátiles; ha sido una experiencia muy exitosa en el empoderamiento en el uso de las Tics, ya que el dominio de los educadores ha ido en aumento, y mucho más el de los estudiantes, a continuación cada educador expone algunas de las actividades que realiza en la sala y el impacto de estas ayudas en la vida escolar.

Impacto con los grupos:

*Los estudiantes demuestran gran interés para el trabajo en el área de informática. Les gusta buscar consultas en Internet y reforzar algunos temas, por medio de juegos interactivos. S ven motivados a conocer acerca del manejo del computador, preguntando constantemente si lo están haciendo bien.

Ilustración 6 Integración Hogares comunitarios

Ilustración 7 Integración Hogares comunitarios

* El impacto en el grupo ha sido muy lúdico y divertido para ellos, les gusta mucho estar integrando las áreas en dicha sala. El cual ha sido el trabajo enfocado en investigación de temas de las áreas del grado. Las principales fuentes son: Encarta y búsqueda en Internet, como también programas en Word y Paint.
* El impacto de Medellín digital en los niños del grado 1ª ha sido significativo en diferentes aspectos pues, este material tecnológico es implementado como estrategia de aprendizaje e intervención, teniendo en cuenta lo importante y agradable que resulta dicho material para los niños.
Es así como los computadores han dejado de ser una simple herramienta la cual tienen que aprender a manejar para convertirse en un reforzador y potencializador del aprendizaje; de esta manera, sus usos se concentran en:

- Reforzador después de haber realizado adecuadamente su trabajo.
- Dinamizador del aprendizaje, pues los niños disfrutan de realizar trabajos y actividades de aprendizaje en estos.
- Potencializador de procesos, ya que temas que pueden parecer complejos, son trabajados de modo dinámico en estos, garantizando la comprensión por parte de los niños.

Cabe resaltar que gracias al interés y la motivación de los niños por estas herramientas, se pueden obtener logros de temas trabajados antes de tiempo. En general, estos se han convertido en herramienta indispensable para el aprendizaje de los niños.

* Es una experiencia novedosa y única para los alumnos. Durante las clases mantienen una actitud de curiosidad. Se nota que cuando vamos a la sala de informática y utilizamos los computadores de escritorio y los portátiles valoran y disfrutan más el trabajo en equipo.

* Los estudiantes aprovechan al máximo, demuestran muy buena disposición para la realización de actividades propuestas en la sala de informática.

Los estudiantes comparten con sus compañeros nuevas experiencias aportando de su propio aprendizaje de forma didáctica y lúdica. Las actividades son orientadas hacia metas de refuerzo de aprendizaje transversal en las áreas y promoviendo el uso apropiado de las herramientas de informática.

*A nivel del grupo 5ª el impacto de uso de la sala de Medellín digital, ha sido considerablemente positivo ya que además de constituir una herramienta significativa en el desarrollo de las diferentes temáticas tratadas en el grupo, nos ha permitido establecer sistemas de comunicación eficaces mediante el uso del correo que Medellín digital nos proporciona. Adicionalmente les ha permitido a los estudiantes aprovechar diferentes herramientas informáticas en el desarrollo de proyecto de Red de escritores y ha favorecido el desarrollo de una propuesta de investigación en el programa Ondas, abriendo así la mente de los estudiantes a nuevos mundos y nuevas posibilidades para estructurar su proyecto de vida.

* La tecnología ha mejorado el proceso de aprendizaje de los estudiantes le ayuda a leer, a escuchar a hablar a escribir, a aprender a completar tareas y a participar. La tecnología ah ayudado a mejorar habilidades y a estimular su motivación por aprender y mejorar un poco el rendimiento académico.


Ilustración 8 Apropiación desde preescolar


* El grado preescolar trabaja en el aula de informática, un día en la semana por 3 horas; generalmente realizando ejercicios de dibujo en Saint, actividades en Encarta y juegos en Internet, que aportan al uso básico del computador, de las herramientas y al manejo adecuado y hábil del Mouse. En ocasiones también se trabajan algunas actividades de los proyectos, para los cuales se utiliza el video vean con el cual se proyectan aquellas actividades propuestas por el grupo encargado.

Utilidad de los equipos en aula de informática y con la comunidad:
- Se realizan consultas en Internet, relacionadas con los temas vistos.
- Búsqueda de temáticas en mi primera Encarta “e Internet”
- Juegos Interactivos.
- Trabajo con las herramientas de Word y Paint.
- Proyecciones con el Video Vean
- Búsqueda de conceptos y vocabulario desconocido.
En el proyecto de calidad se tienen programado el trabajo con los padres de familia desarrollados por cada docente.

- Video Proyector: Para el trabajo de temas específicos en las diferentes áreas, cabe resaltar que este puede usarse incluso en horario contrario al asignado semanalmente al grupo.

- La comunidad hace uso de la sala de informática en los horarios de 4:00pm a5:00pm y se llama aula abierta, donde cada educador es responsable del manejo adecuado de la sala, esta actividad la apoyan las ex alumnas, como monitoras que orientan el proceso.

Se ha dado formación algunos padres de familia en la sala de informática para que se familiaricen con el computador, el manejo y uso cotidiano como herramienta de trabajo.

- Algunas de las herramientas más utilizadas por el grupo además del correo electrónico, son las visitas constantes a la página www.medellin.edu.co y el aprovechamiento de todas las herramientas que esta proporciona, google buzz y a la visita a diferentes Blogs relacionados con educación y el desarrollo de diversas actividades interactivas que allí se proponen.

A nivel de comunidad se han realizado diversas capacitaciones a los padres de familia no solo del uso general del computador si no también en el manejo general del internet y la visita al blog y página web de la institución para que desde allí estos puedan participar activamente.

En el aula he utilizado los equipos como medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo utilizando los diferentes materiales didácticos interactivos, ya que ellos informan, entrena, motivan y guían el aprendizaje de mis estudiantes.

En la comunidad se utiliza de manera funcional el aula abierta, también se hace en alfabetización digital a algunos padres de familia.

- Con el computador del aula de clase, diariamente se accede al correo, para leer principalmente la información y documentos de interés que a menudo envía la institución. Además en ocasiones se utiliza también, para presentarle al grupo ciertas ilustraciones a un tema dado y para realizar trabajos asignados por la rectora como: proyectos, informes, entre otros.

La comunidad es también beneficiada con los equipos, cuando reciben capacitación de su uso básico; estas se realizan aproximadamente 2 o 3 veces al año y también se utilizan para capacitarse en aspectos como el Manual de convivencia e información del Blog con el que cuenta el Centro Educativo y está en Internet. Sobre este proceso podría decirse que a pesar de que son un promedio no muy alto de los padres que aprovechan tal servicio, aquellos que lo aprovechan manifiestan agrado e interés no solo por haberlo recibido, sino por darle continuidad.

¿Qué recursos virtuales usan y que pruebas tiene del proceso y puedan aportar diferencias de horas por su grupo y de la comunidad con su apoyo?

- Como pruebas del proceso son los logros y conocimientos adquiridos por lo alumnos.
- Material didáctico Interactivo: Aprendilandia, sexualidad infantil, Jugando con la computadora, Rufos.
- Juegos didácticos en direcciones y páginas web.
- En el aula utilizamos los equipos semanalmente para reforzar conceptos y para jugar.

Los recursos utilizados son los siguientes:
- Sala de informática, portátiles, Televisor, Grabadora, Biblioteca (hay muchísimo material, loterías, rompecabezas, dominó, libros, ajedrez etc.)
Estos recursos los utilizo para apoyar a los alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje.
- Crear interés, motivación en los alumnos.
- Se nota una disminución de problemas de disciplina.
- Disminución de problemas de aislamiento.
- Facilita la solución de conflictos.
- Alegría en los alumnos.
- La sala de informática es un apoyo pedagógico constante tanto para los profesores como para la comunidad educativa, pues despierte interés, motivación y genera espacios de investigación y ante todo siempre está disponible para su uso.
- Semanalmente el grupo realiza diferentes actividades y uso de la sala de Medellín digital durante una jornada completa. Adicionalmente se hace un uso periódico de los computadores portátiles como complemento para realizar las diferentes actividades planeadas.

La principal evidencia del aprovechamiento y uso de los recurso virtuales se encuentra en los planes de estudio y en el Blog de capacitación docente. http://cemanzanillocapacitaciondocentes.blogspot.com

jueves, 26 de agosto de 2010

METAS PLAN DE MEJORAMIENTO

MARCO DE REFERENCIA

La Ley general de educación; ley 115 de 1994, hace explicita la necesidad de formar a los estudiantes para LA PARTICIPACIÓN, además de que define espacios de participación para otros miembros de la comunidad educativa incluidos los padres; por lo tanto se hace indispensable conceptualizar acerca del concepto de participación, el qué, el cómo, el cuando. Que a su vez lo convierte en parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, además del reconocimiento del valor de los aportes de estos otros integrantes, por lo cual la PARTICIPACIÓN se entiende como:

* Es un proceso social que se da en múltiples escalas y espacios.

* Requiere de un grado creciente de compromiso y responsabilidad.

* Debe ser potenciada a través de la Educación.

* En la participación se presentan grados o niveles:

Un primer nivel que significa “tomar parte” que remite a un grado mínimo de interés y permanencia, un segundo nivel, que busca que los usuarios “sean Consultados” sobre la definición de un programa o proyecto; un tercer nivel de “cogestión” que implica una intervención directa del sujeto en su definición y desarrollo , un cuarto nivel de “autogestión “ ,que constituye propiamente una toma de decisiones a partir de las propias necesidades de los sujetos.
 
JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la participación activa y organizada posibilita el crecimiento del CE y su proyección dentro de la comunidad a la pertenece, ya que durante años anteriores ha sido una constante la escasa participación y el poco sentido de pertenencia; debido a la escasa formación e interés por participar.

El presente proyecto, que pretende entonces definir como deben participar los diferentes estamentos de acuerdo con los parámetros y funciones definidas por la ley. Para que el apoyo sea significativo y redunde en el beneficio de todos los miembros de la comunidad educativa, ESPECIALMENTE los estudiantes.

La educación de calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos, principalmente las comunicativas: lectura, escritura, saber hablar y saber escuchar. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas, predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación especial y el pensamiento deductivo; introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución, y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. Resumiendo, digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia, de modo lógico, crítico e imaginativo; y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana.
 
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

o Mejorar en los estudiantes los resultados académicos en pruebas internas y externas, promoviendo la participación activa de todos los estamentos del Gobierno Escolar y de los padres de familia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

o Actualizar los planes de estudio y el PEI, con el aporte de todos los miembros del consejo academico.

o Definir estrategias de participación y seguimiento.

o Mejorar el sentido de pertenecía y la responsabilidad de los educadores en las actividades y proyectos que le corresponde programar.

o Mejorar la participación y la corresponsabilidad de los docentes en los proyectos y procesos del ce.

o Motivar el reconocimiento y participación de los padres en los proyectos y procesos del CE.

o Integrar las familias de los niños a las actividades del Centro Educativo por medio de actividades recreativas y formativas.

o Integra proyectos e iniciativas que orienten las actividades del Centro Educativo en cada una de las gestiones con la participación del consejo académico.

o Fomentar el liderazgo del consejo académico y directivo por medio de la designación de funciones del comité de calidad.

o Estudiar el presupuesto anual del Centro Educativo y definir actividades de apoyo a los proyectos y pautas de compras.

o Reunir periódicamente todos los estamentos del CE para establecer pautas a seguir, programar las actividades y evaluar los proyectos.

o Integrar a otras instituciones del sector (comunitarios, madres comunitarias, acueductos, etc.) para fomentar la unión de los habitantes del sector.

METAS:

o Responsabilidad y participación del 100% de los educadores del CE, planeación de actividades, realización de evalucaión evidenciado en la entrega de informes y la particicipación en las comisiones.

o Participación activa de los padres

o Establecer parametro de comunicación para que haya participación del 100% de educadores, al menos el 90% de los padres y del 80% de la comunidad en las actividades programadas como reuniones, capacitaciones, escuelas de padres y demás procesos del CE.

o Apropiación y sentido de pertenecia del 100% de los educadores y del 100% del gobierno escolar, por medio de la presentación de propuestas y participación en las mismas.

o Procesos de formación al 10% de los padres para impactar positivamente la Calidad de vida de los estudiantes y de sus familias

o Participación del 100% de lo educadores en las iniciativas y proyectos para el mejoramiento de la calidad de las familias. Al menos 2 educadores se involucren en alguna iniciativa comunitaria.

martes, 24 de agosto de 2010

PLAN DE MEJORAMIENTO 2010

JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la participación activa y organizada posibilita el crecimiento del CE y su proyección dentro de la comunidad a la pertenece, ya que durante años anteriores ha sido una constante la escasa participación y el poco sentido de pertenencia; debido a la escasa formación e interés por participar.
El presente proyecto, que pretende entonces definir como deben participar los diferentes estamentos de acuerdo con los parámetros y funciones definidas por la ley. Para que el apoyo sea significativo y redunde en el beneficio de todos los miembros de la comunidad educativa, ESPECIALMENTE los estudiantes.

La educación de calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos, principalmente las comunicativas: lectura, escritura, saber hablar y saber escuchar. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas, predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación especial y el pensamiento deductivo; introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución, y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. Resumiendo, digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia, de modo lógico, crítico e imaginativo; y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
o Mejorar en los estudiantes los resultados académicos en pruebas internas y externas, promoviendo la participación activa de todos los estamentos del Gobierno Escolar y de los padres de familia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
o Actualizar los planes de estudio y el PEI, con el aporte de todos los miembros del consejo academico.
o Definir estrategias de participación y seguimiento.
o Mejorar el sentido de pertenecía y la responsabilidad de los educadores en las actividades y proyectos que le corresponde programar.
o Mejorar la participación y la corresponsabilidad de los docentes en los proyectos y procesos del ce.
o Motivar el reconocimiento y participación de los padres en los proyectos y procesos del CE.
o Integrar las familias de los niños a las actividades del Centro Educativo por medio de actividades recreativas y formativas.
o Integra proyectos e iniciativas que orienten las actividades del Centro Educativo en cada una de las gestiones con la participación del consejo académico.
o Fomentar el liderazgo del consejo académico y directivo por medio de la designación de funciones del comité de calidad.
o Estudiar el presupuesto anual del Centro Educativo y definir actividades de apoyo a los proyectos y pautas de compras.
o Reunir periódicamente todos los estamentos del CE para establecer pautas a seguir, programar las actividades y evaluar los proyectos.
o Integrar a otras instituciones del sector (comunitarios, madres comunitarias, acueductos, etc.) para fomentar la unión de los habitantes del sector.

METAS:
o Responsabilidad y participación del 100% de los educadores del CE, planeación de actividades, realización de evalucaión evidenciado en la entrega de informes y la particicipación en las comisiones.
o Participación activa de los padres
o Establecer parametro de comunicación para que haya participación del 100% de educadores, al menos el 90% de los padres y del 80% de la comunidad en las actividades programadas como reuniones, capacitaciones, escuelas de padres y demás procesos del CE.
o Apropiación y sentido de pertenecia del 100% de los educadores y del 100% del gobierno escolar, por medio de la presentación de propuestas y participación en las mismas.
o Procesos de formación al 10% de los padres para impactar positivamente la Calidad de vida de los estudiantes y de sus familias
o Participación del 100% de lo educadores en las iniciativas y proyectos para el mejoramiento de la calidad de las familias. Al menos 2 educadores se involucren en alguna iniciativa comunitaria.

MARCO DE REFERENCIA

La Ley general de educación; ley 115 de 1994, hace explicita la necesidad de formar a los estudiantes para LA PARTICIPACIÓN, además de que define espacios de participación para otros miembros de la comunidad educativa incluidos los padres; por lo tanto se hace indispensable conceptualizar acerca del concepto de participación, el qué, el cómo, el cuando. Que a su vez lo convierte en parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, además del reconocimiento del valor de los aportes de estos otros integrantes, por lo cual la PARTICIPACIÓN se entiende como:

* Es un proceso social que se da en múltiples escalas y espacios.
* Requiere de un grado creciente de compromiso y responsabilidad.
* Debe ser potenciada a través de la Educación.
* En la participación se presentan grados o niveles:

Un primer nivel que significa “tomar parte” que remite a un grado mínimo de interés y permanencia, un segundo nivel, que busca que los usuarios “sean Consultados” sobre la definición de un programa o proyecto; un tercer nivel de “cogestión” que implica una intervención directa del sujeto en su definición y desarrollo , un cuarto nivel de “autogestión “ ,que constituye propiamente una toma de decisiones a partir de las propias necesidades de los sujetos.

EDUCACIÓN Y DEMOCRACIA
* Enseñar la Comprensión Humana: La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana ,sin embargo la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas .El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos y una alternativa para lograrlas es la educación por la paz.
* Ética del Género Humano: Significa establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como una comunidad planetaria.

Ley 715 del 2001

Cuyo objetivo es; el de asegurar una educación pública de mayor calidad, con posibilidades ciertas de ampliar cobertura. Define lo que es una institución educativa; impulsa la creación de colegios completos, responsable de la calidad educativa para lo cual debe combinar sus recursos y talentos, Evaluación permanente de los docentes, de los rectores y de la institución (estudiantes), además sintetiza y aclara los deberes de los docentes y directivos, son:

a. Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento continuo.
b. Asumir responsablemente los procesos de autodesarrollo personal y profesional.
c. Aceptar los traslados por necesidades del servicio que decrete la autoridad competente.
d. Participar en el diagnóstico, planeamiento, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional, en las actividades de su institución y en las de integración con la comunidad.
e. Cumplir con el calendario, jornadas y horario escolar.
f. Desarrollar el plan de estudios establecido para el nivel y área que le corresponde atender.
g. Educar a los alumnos en los principios democráticos y el respeto a la ley.
h. Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines, objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la ley general de educación, en los lugares de trabajo y fuera de ellos.
i. Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, alumnos y compañeros de trabajo, promoviendo una firme vinculación y una cooperación vital entre la escuela y la comunidad, y respetar a las autoridades educativas.
j. Inculcar en los educandos el amor a los valores históricos y culturales de la Nación y el respeto a las instituciones y a los símbolos patrios.

Recordemos pues que las teorías de Ausbel, Piaget, y Vigotsky; donde cada uno de estos personajes nos describe cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje.
La teoría de Ausbel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Ausbel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget constituyen una importante aportación para explicar como se produce el conocimiento en general y el científico en particular. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo.

El concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". Según el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen también otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Por consiguiente, el profesor adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal.

No cabe duda que una mayor o menor profesionalización, por lo que se vislumbra en gran medida en el ejercicio de la práctica profesional y de la experimentación que posteriormente posibilita la formación permanente. Si el profesor realiza una intervención educativa falta de rigurosidad, y sin los adecuados instrumentos para analizar la realidad, su profesionalidad, a corto o largo plazo, mostrara grabes deficiencias, con una perdida de tiempo y calidad considerable.
Hoy por hoy podemos decir que la practica docente es fundamental, para que el futuro docente conozca la realidad del trabajo docente y vea y plasme allí lo aprendido en las aulas las técnicas, métodos pedagógicos entre otros para un normal desenvolvimiento del proceso de enseñanza. Al mismo tiempo aprenderá de los errores que este tenga y así adquirir mayor experiencia en el campo específico de la didáctica.

La práctica docente busca incorporar en el marco de la formación del profesorado, la reflexión y experimentación sobre la propia practica del profesorado es obvia, se trata pues de completar su formación centrándose mas específicamente en:
- Valorar críticamente las experiencias que se vayan realizando.
- Validar los objetivos, contenidos, métodos, propuesta curriculares utilizados en el aula.
- Experimentar y controlar estrategias de actuación psicopedagógica.
- Participar directamente y junto a los compañeros, en las actividades específicamente profesionales.

La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se trata.
Los mismos van afirmando su identidad en dicha práctica a medida que los otros le otorgan el reconocimiento. Estas prácticas sociales son históricamente determinadas, pues hay historias de vida y trayectorias de los sujetos que interactúan y también de las instituciones.
La práctica docente como práctica social genera conflictos y contradicciones. Las que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y culturales.
El alto grado de complejidad que caracteriza a toda práctica social, se manifiesta en la singularidad de los escenarios donde se desarrollan las prácticas docentes, atravesados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que actúan sobre ella y la simultaneidad desde donde éstas se expresan, hacen que los resultados sean imprevisibles. Desde una perspectiva diferente, la enseñanza se vincula con los procesos de transmisión y apropiación de conocimientos. Se la comprende entonces como práctica docente, resignificándola y ampliando su sentido.Si en esta práctica se consideran todos estos factores, mas otros como las decisiones éticas y políticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es imposible universalizar.

Por ello y argumentando con Gimeno Sacristán (1990), de un profesional formado en competencias técnicas específicas, se pasa a considerar la necesidad de formar un profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional capaz de realizar un análisis crítico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente a las distintas situaciones en las que tendrá que actuar.
Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se trató de dar sentido a la acción, en un marco teórico y con cierto grado de estabilidad, revelándose que las prácticas obedecen a una lógica que las define y otorga singularidad. Esta última característica es el objeto que justifica abrir un espacio de reflexión que contribuya a investigar esta singularidad de las prácticas docentes como prácticas sociales.

Se la define como una práctica ambigua, por cuanto es resultado de “principios de percepción y de acción nunca explícitos”. Tiene como rasgo característico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de él recibe su forma”como orden de una sucesión y su sentido”. Por ello se dice irreversible.
La práctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo, una orientación. El ritmo está marcado por la acción que se lleva a cabo en el tiempo.
La práctica docente configura un juego dinámico, en el que los participantes están sujetos a la improvisación e incertidumbre.

Se generan estrategias, por las que lo que aparentemente son intervalos en el tiempo, que presuponen retrasos en las acciones, son formas de manipulación, para luego “sacar partido”.
Otra característica en la práctica docente son los habitus, dado que la comprensión del mundo social aparece como evidente, excluyendo interrogantes sobre sus propias condiciones de posibilidad.
Bourdieu pone énfasis en el peso de las experiencias sociales tempranas del sujeto como estructurantes del habitus, el que se construye socialmente, permitiendo toma de posiciones en esas prácticas. “El habitus es el principio generador de estrategias”.
En la práctica docente se manifiesta comprensión de la situación con un sentido práctico despojado de preconceptos, permitiendo distinguir y seleccionar rasgos o acciones pertinentes, dejando de lado lo que no es necesario decir por darlo por supuesto. Todo esto nos habla de una lógica práctica, cuyo dominio es constitutivo de la trayectoria de un sujeto.

La lógica de las prácticas produce, desde la lógica del observador, respuestas que no entran en los parámetros acordados, dando la impresión de no comprender lo que “allí ocurre”. En estas situaciones se pone en acción el sentido práctico, haciendo desaparecer las urgencias: “... hacer discontinuo el tiempo continuo, ver en un instante hechos que sólo se producen en una sucesión, hacer aparecer relaciones que en la acción son imperceptibles”.

Las prácticas de la enseñanza, en un proceso de formación docente, se formulan con el propósito de ser reflexionadas desde las teorías que supuestamente las orientan, asumiendo como planteo metodológico la “progresiva reconstrucción de las prácticas”

LEY 1098 DE INFANCIA Y ADOLECENCIA

Expide el Código de la Infancia y la Adolescencia, con el fin de garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Establece que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la salud integral, por tanto ningún Hospital, Clínica, Centro de Salud y demás entidades dedicadas a la prestación del servicio de salud, sean públicas o privadas, podrán abstenerse de atender a un niño, niña que requiera atención en salud. En relación con los niños, niñas y adolescentes que no figuren como beneficiarios en el régimen contributivo o en el régimen subsidiado, el costo de tales servicios estará a cargo de la Nación. Incurrirán en multa de hasta 50 salarios mínimos legales mensuales vigentes las autoridades o personas que omitan la atención médica de niños y menores. Señala las obligaciones especiales del sistema de seguridad social en salud para asegurar el derecho a la salud de los niños, las niñas y los adolescentes.

ARTICULO 14. LA Responsabilidad PARENTAL. La responsabilidad parental es un complemento de la patria potestad establecida en la legislación civil. Es además, la obligación Inherente a la orientación. Cuidado. Acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes durante su proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el máximo nivel de satisfacción de sus derechos.
En ningún caso el ejercicio de la responsabilidad parental puede conllevar violencia física, psicológica o actos que impidan 131 ejercicios de sus derechos.

Artículo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.
9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.

Artículo 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:
1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.

Artículo 53. Medidas de restablecimiento de derechos. Son medidas de restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes las que a continuación se señalan. Para el restablecimiento de los derechos establecidos en este código, la autoridad competente tomará alguna o varias de las siguientes medidas:
1. Amonestación con asistencia obligatoria a curso pedagógico.
2. Retiro inmediato del niño, niña o adolescente de la actividad que amenace o vulnere sus derechos o de las actividades ilícitas en que se pueda encontrar y ubicación en un programa de atención especializada para el restablecimiento del derecho vulnerado.
3. Ubicación inmediata en medio familiar.
4. Ubicación en centros de emergencia para los casos en que no procede la ubicación en los hogares de paso.
5. La adopción.
6. Además de las anteriores, se aplicarán las consagradas en otras disposiciones legales, o cualquier otra que garantice la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes.
7. Promover las acciones policivas, administrativas o judiciales a que haya lugar.

Parágrafo 1°. La autoridad competente deberá asegurar que en todas las medidas provisionales o definitivas de restablecimiento de derechos que se decreten, se garantice el acompañamiento a la familia del niño, niña o adolescente que lo requiera.

Parágrafo 2°. En el caso de niños, niñas y adolescentes víctimas de desastres naturales u otras situaciones de emergencia, las autoridades tomarán cualquiera de las medidas establecidas en este artículo y las demás que indiquen las autoridades encargadas de la atención de los desastres para la protección de sus derechos.

Artículo 54. Amonestación. La medida de amonestación consiste en la conminación a los padres o a las personas responsables del cuidado del niño, niña o adolescente sobre el cumplimiento de las obligaciones que les corresponden o que la ley les impone. Comprende la orden perentoria de que cesen las conductas que puedan vulnerar o amenazar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, con la obligación de asistir a un curso pedagógico sobre derechos de la niñez, a cargo de la Defensoría del Pueblo, so pena de multa convertible en arresto.

RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

Consolidar el sentido de pertenecía por medio de la participación en las organizaciones del Centro Educativo, tanto de directivas, como de educadores y demás miembros de la comunidad.
¿Se puede participar con respeto?
¿Se puede brindar respeto al que participa?
¿Cómo se logra la participación activa y responsable de todos los educadores del CE?
¿Cómo motiva participación de los padres el educador que no participa y no se involucra en los proyectos e iniciativas del CE?

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 6o. Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

Fundamentalmente la evaluación del proyecto se hará a partir de la observación directa; con el cambio de actividades, conversatorios y encuestas de satisfacción.  Durante el año se realizarán reuniones en las cuales se converse sobre los avances y aspectos a mejorar.

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PLAN DE MEJORAMIENTO 2010

JUSTIFICACIÓN

lunes, 9 de noviembre de 2009

SISTEMA INSTITUCIONAL de EVALUACIÓN ESCOLAR SIEE.

El Art. 84 de la Ley 115/94, dispuso que en cada una de las instituciones Educativas se deba realizar la Evaluación Institucional Anual.
Tiene por objeto mejorar la calidad de la evaluación que se imparte, tomando en cuenta las metas de calidad académica propuestas en el plan de estudios y formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas.
Es el proceso mediante el cual la institución educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica propuestas y las metas de calidad académica propuestas en su PEI y en su Plan de estudios y propone correctivos y planes de mejoramiento.
Decreto 1290 de 2009 Articulo 1. Numeral 3. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
El diccionario VOX define la evaluación criterio como "Carácter o propiedad de una persona o cosa por el que podemos formular un juicio de valor sobre ellas"
Elola y Toranzos plantean que los criterios son "...elementos a partir de lo cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características." (2000, Pág... 4) Determinar criterios de evaluación implica, de alguna manera, establecer que característica de las situaciones evaluadas permitirá discernir cada una de ellas se incluirá o no en las clases consideradas.
En la enseñanza, la evaluación cumple criterios de clasificación la función de orientar, regular y certificar. Si la decisión a tomar consiste en orientar acciones futuras la evaluación es de orientación. Si la decisión refiere a acciones de mejoramiento de la situación de los alumnos y/o de enseñanza, la evaluación es de regulación. Por ultimo, cuando la decisión consiste en establecer el éxito o el fracaso de un sistema de enseñanza, una acción determinada o un sujeto en formación, se tratará de evaluación de certificación. Cuando clasificamos la evaluación como “formativa" o “sumativa”.
Ahora bien una vez que el docente tiene claridad sobre el qué y el para que de su evaluación, así como sobre los criterios que utilizará como parámetros de comparación del objeto en cuestión, es el momento de buscar "señales" sobre la existencia del objeto o de alguna de sus características.

PROPUESTA FORMATIVA.
Para el Centro Educativo es importante reestructurar los valores familiares y sociales, porque por las condiciones culturales de los padres y escaso sentido de pertenencia conlleva a que la mayoría de iniciativas iniciaron en la parte académica no tengan resultados positivos.
Por lo tanto la formación en responsabilidad, la autoestima y el amor propio se convierten en el hilo conductor de todos los procesos; para que los estudiantes tomen parte activa de su formación y reconozcan el valor del estudio para la superación personal y el logro de las metas.
Por lo anterior la propuesta educativa de los educadores es de corte tradicional, ya que aunque se reconoce el lugar del estudiante como el centro del proceso enseñanza – aprendizaje, el educador también forma parte de la activa y propone y estimula participación, no sólo del estudiante sino del padre de familia, para que se involucre.
El docente construye planes y programas teniendo en cuenta el contexto, los presenta en el aula y las necesidades del contexto los reestructuran de acuerdo a las características de sus estudiantes.
La flexibilidad del currículo se da en la medida en que se detectó la particularidad de la comunidad educativa en relación a la poca valoración por el estudio que manifiestan los padres y el desinterés de los niños, ya que para ellos el solo hecho de asistir o estar en el aula implica la satisfacción de su necesidad.
Por todo ello se constituyó en el logro inicial y básico para todos los estudiantes, la lectura y la escritura, la formación en valores y el trabajo en equipo.
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO:
Estrategias de formación integral:
• Participación de los padres en el acompañamiento de tareas
• Trabajo personalizado con algunos alumnos que lo requieren.
• Monitoreo por parte de algunos alumnos que sobresalen académicamente como ayuda en aquellos que se les dificulta asimilar algún concepto en especial en el área de matemáticas
• Sensibilización en los alumnos en cuanto a la importancia de conservar una buena disciplina, lo cual ayudará a mejorar a la vez su rendimiento académico y grado de concentración.
• Trabajo en valores enfocados en una sana convivencia en especial el respeto como base de todos los valores y respeto por la diferencia e ideas de los otros
• Conversatorios sobre la importancia de aprender, no para el momento sino con una visión de futuro para que sean ellos los líderes.
• El saber del maestro se enfoca en el saber y lo que transmite a los educandos integrándolo con los valores para obtener alumnos con unos cimientos firmes en el saber y capaces de relacionarse con las demás personas.
• El profesor es autónomo y con sentido de responsabilidad en su trabajo pedagógico.
• Se trata de integrar al alumno con la tecnología como proyecto clic como una propuesta didáctica, y a la vez práctica.
• Participación en actividades de integración con otros grupos en lectura de poesía, juegos, bailes, en eventos cívicos patrios, entre otros.

La propuesta pedagógica del CENTRO EDUCATIVO está fundamentada en la parte pedagógico-formativa de la pedagogía Waldorf.
Esta práctica pedagógica fue creada en 1919 por el filósofo austriaco Rudolf Steiner (27 de febrero de 1861 – 30 de marzo de 1925), y se encuentra basada en los fundamentos centrales de la Antroposofía, una corriente filosófica también creada por Steiner, cuyo objetivo básico es acercar al hombre al conocimiento que excede la realidad percibida mediante los sentidos.
Esa realidad suprasensible es investigada empleando al alma humana como instrumento, ya que para la Antroposofía el hombre es un ser tripartito, conformado por cuerpo, alma y espíritu, facetas que debe integrar y complementar para aspirar a su real y amplio desarrollo
Entre los principios pedagógicos de la Pedagogía Waldorf, se concibe que la misión primordial de la escuela deba ser ayudar a un desarrollo sano y armónico hacia la libertad. Para que ello sea posible, se requiere de un conocimiento profundo de la naturaleza humana que parte de los estudios antroposóficos donde se divide el proceso evolutivo humano en periodos de siete años.
Al considerar las características del ser humano en cada etapa y la teoría de la trimembración humana, la Pedagogía Waldorf organiza el currículo con la finalidad de atender en forma holística al alumno.

Evaluación y disciplina
Además, hay otras cuestiones muy importantes en cuanto a la forma de encarar la disciplina y la evaluación en los centros educativos Waldorf. Aunque por supuesto existen diferencias entre las instituciones Waldorf y la nuestra, en general no solo se expone al alumno a pruebas y exámenes, sino que el docente evalúa el proceso de aprendizaje mediante el contacto cotidiano con los educandos.

Asimismo, el mismo docente es el que conduce al grupo durante las diversas etapas de formación. En otras palabras, el maestro no cambia con cada grado o división, porque se entiende que de esta forma logrará un conocimiento más profundo de las necesidades pedagógicas esenciales de cada alumno.

Al mismo tiempo, el maestro goza de la autonomía necesaria para preparar sus clases y dirigir el proceso pedagógico dentro del aula. Existe una administración colegiada, en la cual un consejo de maestros discute en conjunto las temáticas inherentes a la propuesta educacional, con otro detalle muy importante: los padres asumen un rol protagónico, participando activamente en la vida institucional y principalmente en la formación de sus hijos.

• El TRABAJO EN EQUIPO, como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones de los docentes.
Los cambios tan dinámicos que se producen en la sociedad obligan a desarrollar una educación diferente, una formación espiritual, más sana, una PEDAGOGÍA DEL CARIÑO, una PEDAGOGÍA DEL AMOR, una PEDAGOGÍA DE LA TERNURA, una PEDAGOGÍA DE LOS AFECTOS, en fin, una EDUCACIÓN DEL CORAZÓN, que es el despertador del alma.
Para ello es importante que comprendamos y reconozcamos a partir de un autoanálisis crítico cual es la primera huella que la escuela, la familia y la sociedad en general, imprimen en el alma del niño.
• La CULTURA AXIOLÓGICA de todos los actores educativos, como condición necesaria y resultado del desarrollo institucional, es decir, la formación de competencias ciudadanas y valores compartidos que transformen la institución educativa.
• El LIDERAZGO PEDAGÓGICO, como la herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos en la educación de nuestros estudiantes.

2. LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SON: (Art 3- Dto. 1290/09)

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar orientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

3. SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

El Centro Educativo cuenta con 270 niños de la Vereda El Manzanillo, Corregimiento de Altavista, es de carácter rural, cuenta con una planta física amplia para atender a los niños; en 6 aulas para clase, una biblioteca, sala de informática, cocina y espacio para restaurante escolar, utilizado como salón para actos cívicos y reuniones generales de estudiantes
El grupo de estudiantes del Centro Educativo es muy estable, porque la mayoría de estos viven la vereda, en un número muy pequeño son hijos de desplazados o de sectores aledaños que estudian en el Centro Educativo por algunos años y luego optan por el cambio de domicilio y continúan sus estudios en otras instituciones.
Existe un 12% de estudiantes con dificultades de aprendizaje, lo cual implica pocos resultados, “fracaso académico” y algunos padres optaban por reiterarlos. Con el proceso de mejoramiento se han generado nuevas expectativas para este tipo de estudiantes; con esa política del Centro Educativo que el estudiante continúe su proceso de formación y socialización en el sistema educativo acorde a la edad, en la parte académica los logros mínimos son componente vital de las adaptaciones en los planes de estudio que se han hecho para estos estudiantes además la concientización con los padres quienes se han identificado y comparten esta filosofía de inclusión.
Desde el año 2002 en el proyecto de mejoramiento se implementó, en el cual por los 5 años de primaria el mismo educador, para que de alguna manera garantizar la continuidad y posibilitar el acompañamiento del estudiante de acuerdo con la pedagogía Waldorf, se han identificado problemas individuales de algunos estudiantes que incidían en el rendimiento del académico, se han abordado por parte del maestro como conocedor de la realidad de sus estudiantes y se ha convertido en una fortaleza del CENTRO EDUCATIVO, ya que además de que la deserción ha bajado a 0.02% y el nivel de repitencia 0.5%, los estudiantes que han dejado de estudiar vuelven al sistema.
En la parte personal algunas características son generales a todos los estudiantes como lo son la espontaneidad, la receptividad, son niños alegres en su mayoría y algunos tienen altibajos, disfrutan e integran las nuevas tecnologías a su vida.
Su nivel socioeconómico esta en promedio e nivel 1 de sisben y algunos son beneficiarios de subsidios económicos del estado además del de gratuidad.
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 5 Y 6 AÑOS
EL DESARROLLO FISICO
• E1 crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente.
• A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al compás de la música. La mayoría tienen un buen sentido del balance.
• Muchos niños tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de balance.
• Pueden atrapar pelotas pequeñas.
• Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos.
• Pueden manejar botones y braguetas.
• Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
• Les gusta hacer maromas.
• Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y números)
• Pueden escribir sus propios nombres.
EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO
• Muchos niños tienen un mejor amigo y un enemigo.
• Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo.
• Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
• No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.
• Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los adultos.
• Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 anos.
• Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
• Pueden gozar de cuidar y de jugar con niños más pequeños.
• Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y niñeras.
• Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tú, sus profesores, y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.
• Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.
• Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás.
• Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.

EL DESARROLLO INTELECTUAL
• A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener éxito en la escuela.
• Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
• Hablan entre si sobre ellos mismos y sus familias.
• La mayoría demuestran una viva imaginación. Al hablar entre si, sus historias parecen ser muy reales.
• Pueden prestar atención por más tiempo. Pueden seguir con mayor concentración el hilo de una narración.
• Comienzan a comprender la hora y los días de la semana.
• Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO ENTRE LOS 6 Y LOS 8 AÑOS

• Un niño(a) a esta edad dice exactamente lo que siente y piensa; informa a sus padres y adultos de sus alegrías, penas y enfermedades.
• Son optimistas. Ríen fácilmente. Están llenos de ideas y preguntas, son capaces de abstraer y reflexionar.
• En la escuela resultan un poco complicados emocionalmente y tienen una mentalidad abierta.
• Las personas adultas" en casa y en la escuela deben asegurarle un buen principio
• Es preciso comprender las necesidades físicas, mentales y sociales para que sean capaces de enfrentarlas.
DESARROLLO DEL SENTIDO SOCIAL:
• "No juegan juntos. Cuando no tienen amigos del mismo sexo en su vecindario los encuentran en el colegio. Esta nueva relación les lleva a invitar a su casa a sus nuevos amigos.
• A esta edad necesitan sentirse responsable de algo.
• La profesora muchas veces es la primera persona adulta con quien el niño, por sí mismo entabla una amistad.
• Advierten todos los detalles de su aspecto físico y el vestir.
IMITACIÓN:
• Las niñas quieren ser como sus madres, los niños como sus padres o personas más adultas que ellos (chicos mayores que ellos).
• Desean compartir todos los trabajos de la casa que sean fascinantes,
• Disfrutan idealizando como héroes" a los chicos adolescentes o mayores.
• No siempre tienen la suficiente coordinación y destreza física.
• Se sienten interesados por las competencias deportivas y más aun son expertos sobre los Jugadores más populares.
RELACIONES PADRES E HIJOS:
• El mundo excesivamente afeminado no es adecuado para los niños. Los chicos necesitan contacto con otras personas del sexo opuesto. Principalmente el de su padre, para que sirva de ejemplo y así adquirir su masculinidad en parte por su propio desarrollo físico., pero también viendo actuar, hablar y explicarse a los demás hombre. Fundamentalmente el padre es un elemento imprescindible para el desarrollo de su personalidad masculina.
• En las niñas sucede algo muy similar, un mundo excesivamente afeminado tampoco es bueno para ellas, un pariré ayuda a su hija a comprender cómo son los hombres y cómo reaccionan ante diferentes situaciones.
APRENDIENDO A ELEGIR:
• Es ahora cuando el niño aprende a elegir dentro, claro está, de unos límites determinados.

• Si sus gustos son razonables los padres deben permitir que su hijo(a) elija, ya que esta experiencia enriquece el desarrollo de su personalidad.
• A esta edad empieza a fijarse en la moda. Dentro de unos límites razonables hay que respetar la elección que los niños han hecho.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS
ENTRE LOS 9 a 12 AÑOS
Los cambios a los que se encuentra sometido el jovencito pueden agruparse' fundamentalmente en tres: Cambios físicos, cambios sociales y cambios cognitivo. A continuación se exponen de manera general, realice el ejercicio de situarlos en cada uno de ellos.
• Se interesa mucho por la opinión del grupo y se deja influir por sus compañeros.
• Cada grupo tiene su código y unos secretos que no se pueden revelar.
• Si antes era complaciente, repentinamente se transforma en una persona desafiante y remisa a cumplir las órdenes de sus padres y adultos.
• Frecuentemente es olvidadizo, ruidoso, inquieto, asume las cosas con desgano y llora repentinamente.
• Es amistoso, generoso y leal.
• Antes confiaba en sus padres, se sentía seguro con ellos y ahora confía más en sus propios juicios y no siempre está seguro de estar en lo cierto.
• Pierde seguridad y como consecuencia su personalidad no resulta tan
Agradable. Esta situación hace parte de la pérdida de su carácter infantil.
• Es incapaz de quedarse inmóvil: Toca, se mueve, al hablar toca a su
Interlocutor, se ríe, juguetea con lo primero que- encuentra...mantiene una desazón constante.
• No es capaz de dedicarse con constancia a una tarea determinada. Se cansa aunque haya deseado vehemente dedicarse a ello.
• Tiene mala memoria, pero recuerda cosas que quisiéramos que olvidaran. Esta falta de memoria muchas veces es un pretexto para evadir algo. Bloquean en su mente todo lo que interfiera con su felicidad, estos lapsus inconscientes les evitan desagradables sentimientos de culpabilidad.
• Se quedan parados mirando al infinito, aunque se traten temas de su interés. Cuando se les pregunta por lo que estaban pensando contestan: "en nada". Esta respuesta no es necesariamente una evasiva, sino que realmente no piensan en nada o al menos en nada que sea capaz de explicar o de escribir.
• El contenido de los sueños varía como los preadolescentes mismos. Sin embargo predominan dos tipos de sueños: Los tecnológicos y los relacionados con poderes violentos Estos sueños incluyen todos los sentimientos que vive y observa.
• Para él los premios no son motivo de orgullo. No se siente orgulloso de lo que hace sino de lo que deja de hacer.
• Una buena nota inmerecida parece ser un éxito glorioso. El código del grupo exige que el preadolescente haga ostentación de evadir las consecuencias de sus pillerías, oculte sus cualidades y se jacte do la suerte.
• El elogio abierto le hace pensar que lo tratan como a un niño pequeño.
• Los secretos y las colecciones forman parte de su vida. Con ellos demuestra su necesidad de tener algo que no este al alcance de la invasión de una persona adulta. El contenido del secreto puede ser de menor importancia.
• Ante un problema se niega a admitirlo. A esta edad no se tienen problemas, los preadolescentes causan problemas a los demás. A esta edad es mejor ser independiente que pedir ayuda.
• Conseguir una amistad del sexo opuesto tiene mucha importancia para ambos. Pero pueden tener dificultad para sostener una conversación si los amigos los dejan solos.
• Retiene las palabras de sus padres para utilizarlas cuando les parezca Conveniente.

4. CRITERIOS DE EVALUACION (Artículo 4, Numeral 1, decreto 1290 de 2009) Observaciones: definir criterios en donde se caracterice y se anuncie cómo será la evaluación que la institución hará de sus estudiantes.
En el CENTRO EDUCATIVO El Manzanillo
EVALUACIÓN del RENDIMIENTO ACADEMICO

• La evaluación busca analizar los logros, dificultades y limitaciones tanto en sus habilidades, actividades y en el desarrollo de las actividades: Cada estudiante participará en su proceso por medio de la reflexión que lo lleve a identificar sus limitaciones y potencialidades y pueda lograr superarse de acuerdo a las mismas.

Por otro lado atendiendo a los lineamientos del MEN en cuanto a las propiedades del nuevo enfoque de evaluación esta será: continua, integral, sistemática. Flexible, interpretativa, participativa y formativa:

Continúa, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno.

Integral, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.

Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos.

Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.

Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno.

Participativa, es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y la coevaluación.

Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento

• El Centro educativo utiliza como estrategias pedagogica la continuidad de un educador por los cinco grados de primaria, teniendo en cuenta que situaciones especiales pueden impedir que esta propuesta sea estable se considera que un educador como adulto significativo contribuye a la formación de la personalidad del niño y posibilita que el maestro como conocedor de su proceso individual y grupal de desarrollo; lo evalúe de manera integral, identificando en él sus capacidades, debilidades, ritmo y estilo de aprendizaje, habilidades y destrezas, además de su realidad psicosocial que también puede influir positiva o negativamente en su deseo de aprender. Lo cual se constituye en una fortaleza, respetando los ritmos de AZ lo que propicia la estabilidad emocional del estudiante y evita su deserción escolar
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN (Artículo 4, Numeral 1 y artículo 6; decreto 1290 de 2009)

La evaluación busca analizar los logros, dificultades y limitaciones tanto en sus habilidades, actividades y en el desarrollo de las actividades: Cada estudiante participará en su proceso por medio de la reflexión que lo lleve a identificar sus limitaciones y potencialidades y pueda lograr superarse de acuerdo a las mismas.
Por otro lado atendiendo a los lineamientos del MEN en cuanto a las propiedades del nuevo enfoque de evaluación esta será: continua, integral, sistemática. Flexible, interpretativa, participativa y formativa, y se tendrá en cuenta para la promoción de los estudiantes.
• Se promoverá a los estudiantes que hayan superado el 100% de las áreas y asignaturas con una valoración aceptable, sobresaliente y excelente.

• El estudiante que haya superado el 80% de las áreas con sus asignaturas.

• El estudiante que deje de asistir al CENTRO EDUCATIVO más del 25% de las actividades formativas y académicas sin presentar justificación, ni la suplencia de las mismas.

• El estudiante con NEE, que cumpla los logros establecidos en la parte formativa de socioafectiva y los logros mínimos de acuerdo a los logros mínimos del plan de estudio para el grado y demás consideraciones especiales que haga el docente.

ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS

• Si el número de áreas no superadas por un alumno es superior a dos, deberá permanecer otro año en el mismo curso, con las oportunas medidas complementarias de refuerzo y apoyo pedagógico, mediante programa especial se buscara que el estudiante supere los logros no alcanzados durante los primeros 90 días calendario.
• Cada curso podrá repetirse una sola vez, siempre que el alumno o alumna no sobrepase el límite de edad establecido para la escolarización en esta etapa (15 años).

6. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. (Artículo 5, Decreto. 1290 de 2009)
Escala de valoración (cualitativa - cuantitativa) se definió en el CENTRO EDUCATIVO, una escala valorativa (con equivalencia numérica) y que exprese logros que den cuenta del nivel de alcance de los estudiantes, una descripción que argumente el proceso de desempeño de los mismos.
NOTA: Teniendo en cuenta que el manejo de los conceptos por parte de los padres ha sido el producto de un proceso de concientización, se propone continuar con cuatro de los cinco conceptos para hacer la equivalencia con la escala nacional.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
4,6 a 5 EXCELENTE DESEMPEÑO SUPERIOR
4,0 a 4,5 SOBRESALIENTE DESEMPEÑO ALTO
3,0 a 3,9 ACEPTABLE DESEMPEÑO BASICO
1 a 2,9 INSUFICIENTE DESEMPEÑO BAJO

7. DEFINICION DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Observación: Cada institución debe precisar conceptualmente qué es y cuándo un estudiante se encuentra en determinado nivel de desempeño y por lo tanto será merecedor a una de las valoraciones definidas en el sistema institucional de evaluación.
7.1 QUE ES UN DESEMPEÑO SUPERIOR O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN __ SUPERIOR=EXCELENTE: Se considerara con nivel de logro excelente al estudiante que:
• Alcanza el 100%(cien por ciento) en la valoración de sus procesos cognitivos y formativos, sin actividades de recuperación y cumple con los siguientes atributos:
• No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado.
• No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto convivencial con ninguna de las personas de la comunidad educativa.
• Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
• Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
• Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
• Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

7.2 QUE ES UN DESEMPEÑO ALTO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN
ALTO=SOBRESALIENTE: Se considera con nivel de logro sobresaliente al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre el 80% (ochenta por ciento) y el 99.99% (noventa y nueve punto noventa y nueve por ciento), cumpliendo con los siguientes atributos:
• Alcanza todos los indicadores de logros propuestos, pero con algunas actividades de recuperación.
• Tiene fallas de asistencia justificada.
• Reconoce y supera sus dificultades.
• Desarrolla actividades curriculares específicas.
• Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
• Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.

7.3 QUE ES UN DESEMPEÑO BASICO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN
BÁSICO=ACEPTABLE: se considera con nivel de logro Aceptable al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre el 50% (sesenta y cinco por ciento) y el 79.99% (setenta y nueve punto noventa y nueve por ciento) cumpliendo con los siguientes atributos:
• Alcanza los indicadores de logro mínimos con actividades de recuperación dentro del período académico y/o de los espacios que la institución ha definido para el efecto.
• Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada.
• Presenta algunas dificultades de comportamiento.
• Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
• Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
• Obtiene los indicadores de logro, evidenciando algunas dificultades.

7.4 QUE ES UN DESEMPEÑO BAJO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN
BAJO=INSUFICIENTE: Se considera con nivel de logro insuficiente al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentran entre el 0% (el diez por ciento) y el 49% (sesenta y cuatro punto noventa y nueve por ciento), atendiendo los siguientes atributos:
• No alcanza los indicadores de logro mínimos ó las insuficiencias persisten después de realizadas las actividades de recuperación.
• Presenta faltas de asistencia injustificadas.
• Presenta dificultades de comportamiento.
• No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
• No demuestra sentido de pertenencia institucional.

8. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA POR AREA, UNA VEZ CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR (VALORACION INTEGRAL DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DEMOSTRADO DURANTE LOS PERIODOS)
El docente se encarga de cualificar el desempeño del estudiante durante el año y si el estudiante no   aprueba tres o más áreas no le serán modificadas las unidades finales.
Los niños recuperan los logros en las primeras semanas del periodo siguiente, se hace la anotación en el siguiente informe.
Al final del año se da una semana de recuperación. Agregar componente de valoración del maestro, un componente de autoevaluación y la sumatoria de los periodos.
Observación: de manera similar al ítem anterior, defina claramente cuando el estudiante sería merecedor a una de las valoraciones de la respectiva escala institucional por cada área, al finalizar el año lectivo escolar, sin olvidar ante todo que será el desempeño demostrado en las áreas durante el año lectivo, a través de los indicadores, el que permitirá demostrar o no el desarrollo de las capacidades y desempeños básicos para poder cursar exitosamente el grado siguiente y no al simple promedio de valoraciones de los períodos. La invitación aquí es a sostener el paradigma cualitativo en la evaluación.
9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR (artículo 4, numeral 4 )
Estrategias de apoyo a los estudiantes
• Cualificación de docentes en el trabajo con estudiantes, con NEE.
• Durante cada período el docente programará como parte de las labores del curso las actividades grupales o individuales, que se requieren para superar las faltas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los estudiantes.
• El comité de evaluación y promoción integrado por los educadores, directivos y padres de familia, con el fin de determinar las actividades complementarias que se requieren cumplir para satisfacer debidamente los logros.
• Los estudiantes que al finalizar el año no alcancen a superar los logros previstos seguirán con el proceso de recuperación para superar las deficiencias.
• Los estudiantes que durante el año demostraron grandes deficiencias en la adquisición de los logros básicos correspondientes a las áreas obligatorias, manifestaron desinterés, despreocupación, incumplimiento de las diferentes actividades de recuperación; la comisión de promoción recomendará a los padres de familia y al alumno se continué el proceso de aprendizaje en el mismo grado.


PROCESO DE REFUERZO DURANTE EL PERIODO ACADEMICO, FIRMA DE COMPROMISO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PADRE.

Algunas actividades diseñadas para la recuperación son:
• Trabajo en grupo ya sea explicaciones, talleres u actividades extracurriculares entiéndase clase magistral o exposiciones.
• Trabajo individualizado, trabajos como talleres, lecturas, acompañado por el profesor y presencia frecuente del padre de familia, para ser informado y participar en el proceso.
• Talleres para realizar en la casa con ayuda a los padres, en caso de que problemas frecuentes de disciplina y agresividad frente al grupo.
• Alumno con N.E.E. Se debe participar de las actividades especiales que le sean programadas.
• Firma, secuencia observada.

Observación: Pueden definir un cuadro con algunas columnas que indiquen el tipo de acciones a realizar, señalando cuándo se harían ( tiempos ) y quién o quienes serían los responsables de realizarlas. Definir también en donde se registran o sistematizan estas acciones de mejoramiento y cómo se haría el seguimiento que de cuenta si se cumplieron o no..
10. ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO PARA LA SUPERACION DE LAS DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES ( artículo. 4 numeral 6, artículo 11 numeral 3 y 4, artículo 12, numeral 4; por períodos )


PROCESO DE RECUPERACION:
RECUPERACION DE LOGROS NO ALCANZADOS COMO COMPROMISO DEL ESTUDIANTE.

Es un proceso que se realiza al alumno para superar las fallas o limitaciones en el alcance de los logros previstos (propuestas) para el periodo o el grado.
La recuperación y el refuerzo se plantean y desarrollan a lo largo del año. Como parte del proceso de aprendizaje y durante cada periodo académico.
El alumno y los padres de familia deberán tener en cuanta durante el proceso de recuperación los siguientes aspectos:
• Repasar los temas desarrollados en cada una de las diferentes áreas.
• Cumplir oportunamente con las alternativas de solución planteadas en el informe descriptivo en las fechas estipuladas por el profesor.
• Asistir con el acudiente a las citaciones programadas por el docente, asumiendo los correctivos para el alcance de los logros.
• Asistir a los cursos de nivelación y a las actividades extra clase programados por el centro educativo (educadores) para la superación de las deficiencias y tendrá en cuenta la obligatoriedad de la asistencia a las mismas y la presentación de las actividades de refuerzo y recuperación.
• El alumno que demuestre negligencias en el proceso de recuperación y no supere los logros propuestos, se acogerá a las decisiones que tome el comité de evaluación y promoción y promoción y el consejo académico.
• El alumno que no presente el refuerzo en la fecha señalada por la comisión de evaluación, deberá presentar de forma escrita y con la firma de sus padres la respectiva excusa de fuerza mayor (constancia medica, ó calamidad doméstica) a partir de esta oportunidad será la comisión de evaluación la encargada de reglamentar los procesos.
Observación: seleccione las estrategias, señale cuándo se harían, con qué periodicidad, quién o quiénes serían los responsables de realizarlas y sistematizarlas; a qué tipo de estudiantes está dirigida, indicar también qué ocurre o qué consecuencias trae para el estudiante cuando las estrategias no producen la superación de las debilidades presentadas o no se presenta a ellas sin causa justificada.
11. AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
• La Autoevaluación puede dársele al estudiante para que la realice en presencia del maestro, identificando sus debilidades y fortalezas.
• Coevaluación se realiza con padres en el observador y se firman los compromisos (padres) y sugerencias (profesores), también hacer a través de un formato de comportamiento. Estas evaluaciones se hacen después de una semana de clase, después de la realización de fichas, talleres, actividades complementarias revisadas y evaluadas por el docente, cada estudiante se autoevaluará sobre el cumplimiento del desempeño responsable, se tendrá en cuenta la cualificación y la autoevaluación para sacar la nota definitiva.
Observación: definir cómo se realizará este proceso, qué recursos se utilizarán, con qué periodicidad o frecuencia y. qué incidencia tendrá o no en la valoración de cada periodo. (Artículo 4, numeral 5)

12. ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO IMPLEMENTADO EN EL SIE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES (artículo 4, numeral 7)
Talleres, fichas, consultas, evaluación y autoevaluación.
13. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.
Periodos académicos de 10 semanas, durante las cuales se desarrollaran actividades de apoyo, retroalimentación y profundización; al final de cada periodo se entregará informe a los padres con las respectivas observaciones. Se incluirá a demás un informe de comportamiento por cada periodo independiente del informe académico.
13.1. NUMERO DE PERIODOS ACADÉMICOS DEFINIDOS :
Periodos e informes. Se propone 4
13.2 NUMERO DE ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA, INCLUYENDO EL INFORME FINAL 4 (ARTÍCULO 4, NUMERAL 8)

13.3 MODELO DEL INFORME O BOLETÍN ESCOLAR (Artículo 4, numeral 9.)
14. INSTANCIA PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ( COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN U OTRA INSTANCIA ( artículo 11, numeral 5 )
1. Soluciona el rector.
2. Comisión de evaluación y promoción – comité académico.
15.INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ( artículo 4, numeral 10, artículo 11, numeral 7
Observaciones: tenga en cuenta los siguientes aspectos:
15.1 Instancias:
El educador correspondiente con el padre de familia si no hay acuerdo del caso este será remitido al comité de evaluación y promoción después al consejo directivo y por ultimo al núcleo.
Observación: defina el conducto regular ( por ejemplo: con docente del área, coordinador, rector, consejo académico, consejo directivo, ( otra instancia institucional ) Para casos especiales podría llegar a la dirección de núcleo y finalmente a la Secretaría de Educación. )
15.2 Procedimiento: (defina cómo, cuándo, dónde y los tiempos para responder y atender los reclamos. Importante resaltar que cuando el usuario reclama por escrito, se responda también por escrito en los términos de ley y cuando pasen a estamentos del gobierno escolar se dejen evidencias en las respectivas actas
Se estipulan 5 días hábiles después de recibir por escrito el caso, para responder.
15.3 Mecanismos de atención a estudiantes (El mecanismo hace relación a la forma como pueden reclamar, como por ejemplo: si es oral ( personal ), por escrito, vía telefónica, por email, u otro, es decir, definir con cuál o cuáles de ellos se puede comunicar el padre o el estudiante y cómo y en qué tiempos responderá la institución.)
El estudiante habla con el docente, si no hay acuerdo se cita al padre de familia por escrito, se darán 5 días hábiles para que el padre de familia o estudiante apele según la dificultad presentada.
15.4 Mecanismos de atención a padres (igual observación a la anterior)
Se asigna un día y hora para atender al padre de familia, se da aviso con 3 días de anticipación.
15.5 Estrategias de divulgación de procedimientos y mecanismos para las reclamaciones
Una circular informativa donde se les de a conocer el debido proceso ante una situación presentada.
Observación: qué acciones emprenderá la institución para informar, comunicar, y dar confianza a los padres de familia para que utilicen los anteriores procedimientos y mecanismos cuando ellos lo consideren necesario.
16. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ( artículo 4, numeral 11 )
La participación de la comunidad se hará teniendo en cuenta la importancia de la misma para todos los procesos del CENTRO EDUCATIVO especialmente la parte evaluativa del procesos de enseñanza AZ.
• Conversatorios.
• Asambleas de padres.
• Reuniones del consejo de padres.
• Reuniones de estudiantes.
• Reuniones docentes, consejo directivo, académico.
• Análisis del blog. http://cemanzanillo-pei.blogspot.com y documentos físicos, por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

17. MECANISMOS PARA CREAR, DEFINIR, SOCIALIZAR, APROBAR, INCORPORAR, DIVULGAR EL SIEE (artículo 8,)
Observación: defina los mecanismos y sopórtelo en los libros reglamentarios:
a) Acta del consejo de padres en donde se socializó y discutió el SIEE N° 4 fecha del 10 de agosto y N° 5 del 3 de noviembre de 2009
b) Acta del consejo académico en donde se socializó, discutió y aprobó el SIEE. N° 17 Fecha del 6 de agosto de 2009, N° 19 de septiembre 7 de 2009, N° 20 de noviembre 4 de 2009.
c) Acuerdo del consejo directivo que aprueba e incorpora el SIEE al PEI, plan de estudios y en general al currículo: ACUERDO N° 12 Fecha diciembre 1 de 2009
d) Resolución rectoral para la ejecución de lo aprobado. Resolución N° 13 Fecha 1 de diciembre 2009.
18.CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR ( artículo 7 )
La comisión de evaluación y promoción estudiará loas casos presentados, definirán taller de repaso o refuerzo y definirá fecha de presentación de prueba escrita y definirá de acuerdo con el resultado si el alumno es promovido o no, generando acta con los resultados.
19. PROMOCIÓN ANTICIPADA: (artículo 7)
- Con el mismo proceso anterior teniendo en cuenta características especiales del estudiante como dominio académico y extraedad.
• Presentación de solicitud escrita por él o los interesados.
• Reunión de consejo académico para avalar la solicitud.
• Reunión de comisión de evaluación y entrega de taller; definición de cronogramas.
• Presentación y valoración de prueba.
• Acta definitiva de resultados.

20 .ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN DEL SIEE PARA ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES QUE INGRESEN EN CADA PERIODO ESCOLAR ( artículo 8, numeral 7 )
- reunión tipo entrevista con la directora o educador designado.
- Entregar en físico el Manual de Convivencia.
- Colocar en página Web y blogs.
- Proyecto de democracia, trabajo solo con el manual de convivencia.

21. PERIODO DE TRANSICIÓN DEL DECRETO 230 DE 2002 AL DTO 1290 DE 2009.
21.1 DETERMINACIONES PARA LOS ESTUDIANTES PROMOVIDOS CON 1, 2,3 AREAS O MAS, CON INSUFICIENTE O DEFICIENTE. (Según Dto. 230 de 2002)
En los primeros 45 días calendario, se deben poner al día con todos los logros para pode ser promovido.
21.2 DETERMINACIONES PARA LOS NO PROMOVIDOS EN EL AÑO 2009: (en atención al artículo 11 del dto. 230 de 2002
En los primeros 45 días serán promovidos y deben realizar el taller de aceleración.
No promoción anticipada para niños en preescolar.