miércoles, 8 de septiembre de 2010

INTEGRACION DE LAS TICs Y PEI

Medellín digital en el Centro Educativo El manzanillo

PROYECTO DE APROPIACIÓN DE LAS TICs
Una experiencia de consolidación comunitaria
2008-2010
El programa Medellín digital llegó al CENTRO EDUCATIVO en el 2008 con el acompañamiento de Giani Rozzo agente dinamizador del mismo; durante este año se inició la realización el plan de apropiación de las TIC, proceso que se realizó inicialmente con la sala de masificación, la cual contaba con 6 equipos en funcionamiento.

El proceso de creación y consolidación del equipo gestor con el acompañamiento del agente dinamizador fue una excelente estrategia que marcó un antes y un después del uso de las ayudas tecnológicas, especialmente los computadores, teniendo en cuenta que aunque desde el 2005 había una sala, los equipos eran subutilizados y la comunidad educativa (incluidos los maestros) solo algunos realizaban actividades curriculares y extracurriculares en la sala, auque se dieron algunas capacitaciones no se logró una verdadera y real apropiación.

Ilustración 1 Capacitación educadores

Fue con el acompañamiento del equipo de Medellín digital que se logró un proceso sistemático de acompañamiento que se ha constituido en la brújula que va indicando el camino a seguir. Con este se inició el plan de apropiación dentro del cual un componente esencial fue la capacitación para los maestros, quienes iniciaron con una capacitación básica en el manejo de de Blogs, buscadores, wikis, etc. Con esta capacitación inicial los educadores establecieron el compromiso de multiplicar dichos conocimientos iniciando con sus estudiantes y continuando con sus padres además de las reuniones y visitas frecuente para hacer seguimiento.

Ilustración 2 Apoyo entre pares, Convivencia 100%

El plan se inició con la realización del diagnostico en MATRIZ DOFA que posibilitó el reconocimiento de las fortalezas y posibilidades y puso en perspectiva las amenazas y las oportunidades por parte de los docentes demás miembros del Centro Educativo, evidenciando como parte del diagnostico; la subutilización de los recursos, la desmotivación de los docentes además del escaso sentido de pertenencia de los padres por el Centro Educativo, lo cual generaría dificultades iniciales para la apertura de la sala a la comunidad, ya que durante varios años se han realizado actividades tendientes a mejorar los vínculos entre la comunidad circundante y el Centro Educativo y los logros han sido mínimos al igual que en la utilización de ayudas por parte del personal docente.

Ilustración 3 Reuniones de profesores; Interactuando en la red.


El equipo de Medellín digital en conjunto con el grupo gestor se constituyeron en l motivadores y posibilitadores de los proceso, además del seguimiento con las reuniones cada 8 días para revisar avances y definir nuevas estrategias de formación y capacitación a docentes como trabajo colaborativo y el de temáticas para directivos, este ultimo realizado por la Universidad EAFIT, en el cual participé como directora entre junio y noviembre de 2008, el cual me aportó elementos de conocimiento de recursos informáticos y la necesaria para planificación y optimización en el uso de los mismos.

La sala fue instalada en diciembre de 2008. Al comienzo del año 2009 se inició el trabajo con un grupo de madres jóvenes quienes contribuyeron al proceso de apropiación de la sala; ellas mismas participaron en procesos de capacitación y autoformación con el SENA; estos jóvenes han ido aportando a la comunidad y se han convertido en los monitores permanentes del aula estos facilitan la apertura de varios horarios de uso para la comunidad, al igual que un proceso de capacitación uno a uno con el grupo de la tercera edad de la vereda.

En la parte académica se amplió el curso y manejo de los computadores por parte de los estudiantes y docentes al incluir el uso de estos por 5 horas semanales de la sala y 5 horas de uso de los PC portátiles por cada grupo; en actividades de apoyo a las áreas entre ellos uso de navegadores, CDS interactivos de las áreas y Encarta.

La inclusión del Centro Educativo en proyectos como Red de escritores, proyecto ondas, los cuales tenían como componente la articulación de los computadores y espacios de Interacción virtual, han sido muy beneficiosos para los estudiantes del grupo Quinto, quienes además se inician en el proceso de comunicación vía Email con su profesora Paula Correa y tutores de los mencionados proyectos.

La parte de convivencia y trabajo en equipo ha sido otro componente que se ha visto fortalecido con el uso de las TICS por parte de los estudiantes, en los cuales ha disminuido su intolerancia y muy al contrario el apoyo entre pares ha surgido como una herramienta educativa, ya sea para el uso mínimo del computador, como para la interacción en la red los niños; se relacionan activamente y participan en los procesos y apoyan los de sus compañeros tanto en ambientes de aprendizaje como en los juegos interactivos.

En la parte social y comunicativa la creación de blogs http://cemanzanillo.blogspot.com, http://cemanzanillo-pei.blogspot.com y la página Web del Centro Educativo www.actiweb.es/cemanzanillo Han posibilitado que esta sea un espacio de interacción real con los padres, quienes han participado activamente en procesos de capacitación en Informática y navegación por Internet; además del grupo de abuelas que inició proceso de alfabetización en la escritura con el apoyo del computador todos ellos han aportado a la reconstrucción de la imagen del Centro Educativo frente a la comunidad, lo cual para nosotros ha sido la mayor fortaleza del proceso. Además para los educadores ha sido la herramienta de apoyo para proyectos de la gestión directiva, procesos del Centro Educativo con el apoyo de cada educador capacitación a padres, reuniones y la utilización del correo electrónico por parte de los educadores ha ido en ascenso y la comunicación circula por medios electrónicos, con la existencia del blog http://cemanzanillo-capacitaciondocentes.blogspot.com de capacitación docente y un grupo http://groups.google.com.co/group/centro-educativo-el-manzanillo donde estos interactúan y comparten temáticas de apoyo a su labor docente.

Viendo en prospectiva, la sala de Medellín digital ha traído al Centro Educativo y a la comunidad de la Vereda El manzanillo hacia delante.
Desde que se inició el proyecto de mejoramiento del Centro Educativo en el cual la pregunta central es ¿Se puede impactar positivamente la calidad de vida de los niños y de sus familias? Vemos que ha pesar de todos los esfuerzos no se había logrado un avance significativo. Con el proyecto de apropiación se ha pretendido fortalecer los procesos formativos y de capacitación de los padres y de los jóvenes además de la proyección del Centro Educativo como generador de un cambio social.

Ilustración 4 Apropiación Comunitaria


Al mirar hoy hacia atrás vemos que todos estos esfuerzos han empezada a rendir
frutos, la sala abierta ha posibilitado el mejoramiento académico de los estudiantes, además de la interacción de estos en ambientes virtuales, la proyección del Centro Educativo propiciando espacios de formación y capacitación a padres y jóvenes ha posibilitado que muchos reinicien su proceso formativo y de capacitación; aprovechando las oportunidades que la ciudad y el mundo les ofrecen, demás de la participación en proyectos comunitarios que ha mejorado la visión que la comunidad tenia del Centro Educativo.

En general el impacto de Medellín digital en el Centro Educativo ha sido tan positivo que en el momento actual es difícil imaginar si el proyecto no hubiera iniciado en el Centro Educativo si los avances y logros serian tantos y tan significativos y mejor aún, apenas estamos empezando.

Ilustración 5 Cursos comunitarios

En la actualidad cada docente tiene disponibilidad para el uso de la sala 5 horas semanales, además de 5 horas de uso de los portátiles; ha sido una experiencia muy exitosa en el empoderamiento en el uso de las Tics, ya que el dominio de los educadores ha ido en aumento, y mucho más el de los estudiantes, a continuación cada educador expone algunas de las actividades que realiza en la sala y el impacto de estas ayudas en la vida escolar.

Impacto con los grupos:

*Los estudiantes demuestran gran interés para el trabajo en el área de informática. Les gusta buscar consultas en Internet y reforzar algunos temas, por medio de juegos interactivos. S ven motivados a conocer acerca del manejo del computador, preguntando constantemente si lo están haciendo bien.

Ilustración 6 Integración Hogares comunitarios

Ilustración 7 Integración Hogares comunitarios

* El impacto en el grupo ha sido muy lúdico y divertido para ellos, les gusta mucho estar integrando las áreas en dicha sala. El cual ha sido el trabajo enfocado en investigación de temas de las áreas del grado. Las principales fuentes son: Encarta y búsqueda en Internet, como también programas en Word y Paint.
* El impacto de Medellín digital en los niños del grado 1ª ha sido significativo en diferentes aspectos pues, este material tecnológico es implementado como estrategia de aprendizaje e intervención, teniendo en cuenta lo importante y agradable que resulta dicho material para los niños.
Es así como los computadores han dejado de ser una simple herramienta la cual tienen que aprender a manejar para convertirse en un reforzador y potencializador del aprendizaje; de esta manera, sus usos se concentran en:

- Reforzador después de haber realizado adecuadamente su trabajo.
- Dinamizador del aprendizaje, pues los niños disfrutan de realizar trabajos y actividades de aprendizaje en estos.
- Potencializador de procesos, ya que temas que pueden parecer complejos, son trabajados de modo dinámico en estos, garantizando la comprensión por parte de los niños.

Cabe resaltar que gracias al interés y la motivación de los niños por estas herramientas, se pueden obtener logros de temas trabajados antes de tiempo. En general, estos se han convertido en herramienta indispensable para el aprendizaje de los niños.

* Es una experiencia novedosa y única para los alumnos. Durante las clases mantienen una actitud de curiosidad. Se nota que cuando vamos a la sala de informática y utilizamos los computadores de escritorio y los portátiles valoran y disfrutan más el trabajo en equipo.

* Los estudiantes aprovechan al máximo, demuestran muy buena disposición para la realización de actividades propuestas en la sala de informática.

Los estudiantes comparten con sus compañeros nuevas experiencias aportando de su propio aprendizaje de forma didáctica y lúdica. Las actividades son orientadas hacia metas de refuerzo de aprendizaje transversal en las áreas y promoviendo el uso apropiado de las herramientas de informática.

*A nivel del grupo 5ª el impacto de uso de la sala de Medellín digital, ha sido considerablemente positivo ya que además de constituir una herramienta significativa en el desarrollo de las diferentes temáticas tratadas en el grupo, nos ha permitido establecer sistemas de comunicación eficaces mediante el uso del correo que Medellín digital nos proporciona. Adicionalmente les ha permitido a los estudiantes aprovechar diferentes herramientas informáticas en el desarrollo de proyecto de Red de escritores y ha favorecido el desarrollo de una propuesta de investigación en el programa Ondas, abriendo así la mente de los estudiantes a nuevos mundos y nuevas posibilidades para estructurar su proyecto de vida.

* La tecnología ha mejorado el proceso de aprendizaje de los estudiantes le ayuda a leer, a escuchar a hablar a escribir, a aprender a completar tareas y a participar. La tecnología ah ayudado a mejorar habilidades y a estimular su motivación por aprender y mejorar un poco el rendimiento académico.


Ilustración 8 Apropiación desde preescolar


* El grado preescolar trabaja en el aula de informática, un día en la semana por 3 horas; generalmente realizando ejercicios de dibujo en Saint, actividades en Encarta y juegos en Internet, que aportan al uso básico del computador, de las herramientas y al manejo adecuado y hábil del Mouse. En ocasiones también se trabajan algunas actividades de los proyectos, para los cuales se utiliza el video vean con el cual se proyectan aquellas actividades propuestas por el grupo encargado.

Utilidad de los equipos en aula de informática y con la comunidad:
- Se realizan consultas en Internet, relacionadas con los temas vistos.
- Búsqueda de temáticas en mi primera Encarta “e Internet”
- Juegos Interactivos.
- Trabajo con las herramientas de Word y Paint.
- Proyecciones con el Video Vean
- Búsqueda de conceptos y vocabulario desconocido.
En el proyecto de calidad se tienen programado el trabajo con los padres de familia desarrollados por cada docente.

- Video Proyector: Para el trabajo de temas específicos en las diferentes áreas, cabe resaltar que este puede usarse incluso en horario contrario al asignado semanalmente al grupo.

- La comunidad hace uso de la sala de informática en los horarios de 4:00pm a5:00pm y se llama aula abierta, donde cada educador es responsable del manejo adecuado de la sala, esta actividad la apoyan las ex alumnas, como monitoras que orientan el proceso.

Se ha dado formación algunos padres de familia en la sala de informática para que se familiaricen con el computador, el manejo y uso cotidiano como herramienta de trabajo.

- Algunas de las herramientas más utilizadas por el grupo además del correo electrónico, son las visitas constantes a la página www.medellin.edu.co y el aprovechamiento de todas las herramientas que esta proporciona, google buzz y a la visita a diferentes Blogs relacionados con educación y el desarrollo de diversas actividades interactivas que allí se proponen.

A nivel de comunidad se han realizado diversas capacitaciones a los padres de familia no solo del uso general del computador si no también en el manejo general del internet y la visita al blog y página web de la institución para que desde allí estos puedan participar activamente.

En el aula he utilizado los equipos como medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo utilizando los diferentes materiales didácticos interactivos, ya que ellos informan, entrena, motivan y guían el aprendizaje de mis estudiantes.

En la comunidad se utiliza de manera funcional el aula abierta, también se hace en alfabetización digital a algunos padres de familia.

- Con el computador del aula de clase, diariamente se accede al correo, para leer principalmente la información y documentos de interés que a menudo envía la institución. Además en ocasiones se utiliza también, para presentarle al grupo ciertas ilustraciones a un tema dado y para realizar trabajos asignados por la rectora como: proyectos, informes, entre otros.

La comunidad es también beneficiada con los equipos, cuando reciben capacitación de su uso básico; estas se realizan aproximadamente 2 o 3 veces al año y también se utilizan para capacitarse en aspectos como el Manual de convivencia e información del Blog con el que cuenta el Centro Educativo y está en Internet. Sobre este proceso podría decirse que a pesar de que son un promedio no muy alto de los padres que aprovechan tal servicio, aquellos que lo aprovechan manifiestan agrado e interés no solo por haberlo recibido, sino por darle continuidad.

¿Qué recursos virtuales usan y que pruebas tiene del proceso y puedan aportar diferencias de horas por su grupo y de la comunidad con su apoyo?

- Como pruebas del proceso son los logros y conocimientos adquiridos por lo alumnos.
- Material didáctico Interactivo: Aprendilandia, sexualidad infantil, Jugando con la computadora, Rufos.
- Juegos didácticos en direcciones y páginas web.
- En el aula utilizamos los equipos semanalmente para reforzar conceptos y para jugar.

Los recursos utilizados son los siguientes:
- Sala de informática, portátiles, Televisor, Grabadora, Biblioteca (hay muchísimo material, loterías, rompecabezas, dominó, libros, ajedrez etc.)
Estos recursos los utilizo para apoyar a los alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje.
- Crear interés, motivación en los alumnos.
- Se nota una disminución de problemas de disciplina.
- Disminución de problemas de aislamiento.
- Facilita la solución de conflictos.
- Alegría en los alumnos.
- La sala de informática es un apoyo pedagógico constante tanto para los profesores como para la comunidad educativa, pues despierte interés, motivación y genera espacios de investigación y ante todo siempre está disponible para su uso.
- Semanalmente el grupo realiza diferentes actividades y uso de la sala de Medellín digital durante una jornada completa. Adicionalmente se hace un uso periódico de los computadores portátiles como complemento para realizar las diferentes actividades planeadas.

La principal evidencia del aprovechamiento y uso de los recurso virtuales se encuentra en los planes de estudio y en el Blog de capacitación docente. http://cemanzanillocapacitaciondocentes.blogspot.com

jueves, 26 de agosto de 2010

METAS PLAN DE MEJORAMIENTO

MARCO DE REFERENCIA

La Ley general de educación; ley 115 de 1994, hace explicita la necesidad de formar a los estudiantes para LA PARTICIPACIÓN, además de que define espacios de participación para otros miembros de la comunidad educativa incluidos los padres; por lo tanto se hace indispensable conceptualizar acerca del concepto de participación, el qué, el cómo, el cuando. Que a su vez lo convierte en parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, además del reconocimiento del valor de los aportes de estos otros integrantes, por lo cual la PARTICIPACIÓN se entiende como:

* Es un proceso social que se da en múltiples escalas y espacios.

* Requiere de un grado creciente de compromiso y responsabilidad.

* Debe ser potenciada a través de la Educación.

* En la participación se presentan grados o niveles:

Un primer nivel que significa “tomar parte” que remite a un grado mínimo de interés y permanencia, un segundo nivel, que busca que los usuarios “sean Consultados” sobre la definición de un programa o proyecto; un tercer nivel de “cogestión” que implica una intervención directa del sujeto en su definición y desarrollo , un cuarto nivel de “autogestión “ ,que constituye propiamente una toma de decisiones a partir de las propias necesidades de los sujetos.
 
JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la participación activa y organizada posibilita el crecimiento del CE y su proyección dentro de la comunidad a la pertenece, ya que durante años anteriores ha sido una constante la escasa participación y el poco sentido de pertenencia; debido a la escasa formación e interés por participar.

El presente proyecto, que pretende entonces definir como deben participar los diferentes estamentos de acuerdo con los parámetros y funciones definidas por la ley. Para que el apoyo sea significativo y redunde en el beneficio de todos los miembros de la comunidad educativa, ESPECIALMENTE los estudiantes.

La educación de calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos, principalmente las comunicativas: lectura, escritura, saber hablar y saber escuchar. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas, predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación especial y el pensamiento deductivo; introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución, y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. Resumiendo, digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia, de modo lógico, crítico e imaginativo; y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana.
 
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

o Mejorar en los estudiantes los resultados académicos en pruebas internas y externas, promoviendo la participación activa de todos los estamentos del Gobierno Escolar y de los padres de familia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

o Actualizar los planes de estudio y el PEI, con el aporte de todos los miembros del consejo academico.

o Definir estrategias de participación y seguimiento.

o Mejorar el sentido de pertenecía y la responsabilidad de los educadores en las actividades y proyectos que le corresponde programar.

o Mejorar la participación y la corresponsabilidad de los docentes en los proyectos y procesos del ce.

o Motivar el reconocimiento y participación de los padres en los proyectos y procesos del CE.

o Integrar las familias de los niños a las actividades del Centro Educativo por medio de actividades recreativas y formativas.

o Integra proyectos e iniciativas que orienten las actividades del Centro Educativo en cada una de las gestiones con la participación del consejo académico.

o Fomentar el liderazgo del consejo académico y directivo por medio de la designación de funciones del comité de calidad.

o Estudiar el presupuesto anual del Centro Educativo y definir actividades de apoyo a los proyectos y pautas de compras.

o Reunir periódicamente todos los estamentos del CE para establecer pautas a seguir, programar las actividades y evaluar los proyectos.

o Integrar a otras instituciones del sector (comunitarios, madres comunitarias, acueductos, etc.) para fomentar la unión de los habitantes del sector.

METAS:

o Responsabilidad y participación del 100% de los educadores del CE, planeación de actividades, realización de evalucaión evidenciado en la entrega de informes y la particicipación en las comisiones.

o Participación activa de los padres

o Establecer parametro de comunicación para que haya participación del 100% de educadores, al menos el 90% de los padres y del 80% de la comunidad en las actividades programadas como reuniones, capacitaciones, escuelas de padres y demás procesos del CE.

o Apropiación y sentido de pertenecia del 100% de los educadores y del 100% del gobierno escolar, por medio de la presentación de propuestas y participación en las mismas.

o Procesos de formación al 10% de los padres para impactar positivamente la Calidad de vida de los estudiantes y de sus familias

o Participación del 100% de lo educadores en las iniciativas y proyectos para el mejoramiento de la calidad de las familias. Al menos 2 educadores se involucren en alguna iniciativa comunitaria.

martes, 24 de agosto de 2010

PLAN DE MEJORAMIENTO 2010

JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la participación activa y organizada posibilita el crecimiento del CE y su proyección dentro de la comunidad a la pertenece, ya que durante años anteriores ha sido una constante la escasa participación y el poco sentido de pertenencia; debido a la escasa formación e interés por participar.
El presente proyecto, que pretende entonces definir como deben participar los diferentes estamentos de acuerdo con los parámetros y funciones definidas por la ley. Para que el apoyo sea significativo y redunde en el beneficio de todos los miembros de la comunidad educativa, ESPECIALMENTE los estudiantes.

La educación de calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos, principalmente las comunicativas: lectura, escritura, saber hablar y saber escuchar. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas, predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación especial y el pensamiento deductivo; introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución, y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. Resumiendo, digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia, de modo lógico, crítico e imaginativo; y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
o Mejorar en los estudiantes los resultados académicos en pruebas internas y externas, promoviendo la participación activa de todos los estamentos del Gobierno Escolar y de los padres de familia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
o Actualizar los planes de estudio y el PEI, con el aporte de todos los miembros del consejo academico.
o Definir estrategias de participación y seguimiento.
o Mejorar el sentido de pertenecía y la responsabilidad de los educadores en las actividades y proyectos que le corresponde programar.
o Mejorar la participación y la corresponsabilidad de los docentes en los proyectos y procesos del ce.
o Motivar el reconocimiento y participación de los padres en los proyectos y procesos del CE.
o Integrar las familias de los niños a las actividades del Centro Educativo por medio de actividades recreativas y formativas.
o Integra proyectos e iniciativas que orienten las actividades del Centro Educativo en cada una de las gestiones con la participación del consejo académico.
o Fomentar el liderazgo del consejo académico y directivo por medio de la designación de funciones del comité de calidad.
o Estudiar el presupuesto anual del Centro Educativo y definir actividades de apoyo a los proyectos y pautas de compras.
o Reunir periódicamente todos los estamentos del CE para establecer pautas a seguir, programar las actividades y evaluar los proyectos.
o Integrar a otras instituciones del sector (comunitarios, madres comunitarias, acueductos, etc.) para fomentar la unión de los habitantes del sector.

METAS:
o Responsabilidad y participación del 100% de los educadores del CE, planeación de actividades, realización de evalucaión evidenciado en la entrega de informes y la particicipación en las comisiones.
o Participación activa de los padres
o Establecer parametro de comunicación para que haya participación del 100% de educadores, al menos el 90% de los padres y del 80% de la comunidad en las actividades programadas como reuniones, capacitaciones, escuelas de padres y demás procesos del CE.
o Apropiación y sentido de pertenecia del 100% de los educadores y del 100% del gobierno escolar, por medio de la presentación de propuestas y participación en las mismas.
o Procesos de formación al 10% de los padres para impactar positivamente la Calidad de vida de los estudiantes y de sus familias
o Participación del 100% de lo educadores en las iniciativas y proyectos para el mejoramiento de la calidad de las familias. Al menos 2 educadores se involucren en alguna iniciativa comunitaria.

MARCO DE REFERENCIA

La Ley general de educación; ley 115 de 1994, hace explicita la necesidad de formar a los estudiantes para LA PARTICIPACIÓN, además de que define espacios de participación para otros miembros de la comunidad educativa incluidos los padres; por lo tanto se hace indispensable conceptualizar acerca del concepto de participación, el qué, el cómo, el cuando. Que a su vez lo convierte en parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, además del reconocimiento del valor de los aportes de estos otros integrantes, por lo cual la PARTICIPACIÓN se entiende como:

* Es un proceso social que se da en múltiples escalas y espacios.
* Requiere de un grado creciente de compromiso y responsabilidad.
* Debe ser potenciada a través de la Educación.
* En la participación se presentan grados o niveles:

Un primer nivel que significa “tomar parte” que remite a un grado mínimo de interés y permanencia, un segundo nivel, que busca que los usuarios “sean Consultados” sobre la definición de un programa o proyecto; un tercer nivel de “cogestión” que implica una intervención directa del sujeto en su definición y desarrollo , un cuarto nivel de “autogestión “ ,que constituye propiamente una toma de decisiones a partir de las propias necesidades de los sujetos.

EDUCACIÓN Y DEMOCRACIA
* Enseñar la Comprensión Humana: La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana ,sin embargo la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas .El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos y una alternativa para lograrlas es la educación por la paz.
* Ética del Género Humano: Significa establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como una comunidad planetaria.

Ley 715 del 2001

Cuyo objetivo es; el de asegurar una educación pública de mayor calidad, con posibilidades ciertas de ampliar cobertura. Define lo que es una institución educativa; impulsa la creación de colegios completos, responsable de la calidad educativa para lo cual debe combinar sus recursos y talentos, Evaluación permanente de los docentes, de los rectores y de la institución (estudiantes), además sintetiza y aclara los deberes de los docentes y directivos, son:

a. Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento continuo.
b. Asumir responsablemente los procesos de autodesarrollo personal y profesional.
c. Aceptar los traslados por necesidades del servicio que decrete la autoridad competente.
d. Participar en el diagnóstico, planeamiento, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional, en las actividades de su institución y en las de integración con la comunidad.
e. Cumplir con el calendario, jornadas y horario escolar.
f. Desarrollar el plan de estudios establecido para el nivel y área que le corresponde atender.
g. Educar a los alumnos en los principios democráticos y el respeto a la ley.
h. Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines, objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la ley general de educación, en los lugares de trabajo y fuera de ellos.
i. Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, alumnos y compañeros de trabajo, promoviendo una firme vinculación y una cooperación vital entre la escuela y la comunidad, y respetar a las autoridades educativas.
j. Inculcar en los educandos el amor a los valores históricos y culturales de la Nación y el respeto a las instituciones y a los símbolos patrios.

Recordemos pues que las teorías de Ausbel, Piaget, y Vigotsky; donde cada uno de estos personajes nos describe cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje.
La teoría de Ausbel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Ausbel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget constituyen una importante aportación para explicar como se produce el conocimiento en general y el científico en particular. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo.

El concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". Según el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen también otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Por consiguiente, el profesor adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal.

No cabe duda que una mayor o menor profesionalización, por lo que se vislumbra en gran medida en el ejercicio de la práctica profesional y de la experimentación que posteriormente posibilita la formación permanente. Si el profesor realiza una intervención educativa falta de rigurosidad, y sin los adecuados instrumentos para analizar la realidad, su profesionalidad, a corto o largo plazo, mostrara grabes deficiencias, con una perdida de tiempo y calidad considerable.
Hoy por hoy podemos decir que la practica docente es fundamental, para que el futuro docente conozca la realidad del trabajo docente y vea y plasme allí lo aprendido en las aulas las técnicas, métodos pedagógicos entre otros para un normal desenvolvimiento del proceso de enseñanza. Al mismo tiempo aprenderá de los errores que este tenga y así adquirir mayor experiencia en el campo específico de la didáctica.

La práctica docente busca incorporar en el marco de la formación del profesorado, la reflexión y experimentación sobre la propia practica del profesorado es obvia, se trata pues de completar su formación centrándose mas específicamente en:
- Valorar críticamente las experiencias que se vayan realizando.
- Validar los objetivos, contenidos, métodos, propuesta curriculares utilizados en el aula.
- Experimentar y controlar estrategias de actuación psicopedagógica.
- Participar directamente y junto a los compañeros, en las actividades específicamente profesionales.

La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se trata.
Los mismos van afirmando su identidad en dicha práctica a medida que los otros le otorgan el reconocimiento. Estas prácticas sociales son históricamente determinadas, pues hay historias de vida y trayectorias de los sujetos que interactúan y también de las instituciones.
La práctica docente como práctica social genera conflictos y contradicciones. Las que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y culturales.
El alto grado de complejidad que caracteriza a toda práctica social, se manifiesta en la singularidad de los escenarios donde se desarrollan las prácticas docentes, atravesados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que actúan sobre ella y la simultaneidad desde donde éstas se expresan, hacen que los resultados sean imprevisibles. Desde una perspectiva diferente, la enseñanza se vincula con los procesos de transmisión y apropiación de conocimientos. Se la comprende entonces como práctica docente, resignificándola y ampliando su sentido.Si en esta práctica se consideran todos estos factores, mas otros como las decisiones éticas y políticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es imposible universalizar.

Por ello y argumentando con Gimeno Sacristán (1990), de un profesional formado en competencias técnicas específicas, se pasa a considerar la necesidad de formar un profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional capaz de realizar un análisis crítico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente a las distintas situaciones en las que tendrá que actuar.
Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se trató de dar sentido a la acción, en un marco teórico y con cierto grado de estabilidad, revelándose que las prácticas obedecen a una lógica que las define y otorga singularidad. Esta última característica es el objeto que justifica abrir un espacio de reflexión que contribuya a investigar esta singularidad de las prácticas docentes como prácticas sociales.

Se la define como una práctica ambigua, por cuanto es resultado de “principios de percepción y de acción nunca explícitos”. Tiene como rasgo característico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de él recibe su forma”como orden de una sucesión y su sentido”. Por ello se dice irreversible.
La práctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo, una orientación. El ritmo está marcado por la acción que se lleva a cabo en el tiempo.
La práctica docente configura un juego dinámico, en el que los participantes están sujetos a la improvisación e incertidumbre.

Se generan estrategias, por las que lo que aparentemente son intervalos en el tiempo, que presuponen retrasos en las acciones, son formas de manipulación, para luego “sacar partido”.
Otra característica en la práctica docente son los habitus, dado que la comprensión del mundo social aparece como evidente, excluyendo interrogantes sobre sus propias condiciones de posibilidad.
Bourdieu pone énfasis en el peso de las experiencias sociales tempranas del sujeto como estructurantes del habitus, el que se construye socialmente, permitiendo toma de posiciones en esas prácticas. “El habitus es el principio generador de estrategias”.
En la práctica docente se manifiesta comprensión de la situación con un sentido práctico despojado de preconceptos, permitiendo distinguir y seleccionar rasgos o acciones pertinentes, dejando de lado lo que no es necesario decir por darlo por supuesto. Todo esto nos habla de una lógica práctica, cuyo dominio es constitutivo de la trayectoria de un sujeto.

La lógica de las prácticas produce, desde la lógica del observador, respuestas que no entran en los parámetros acordados, dando la impresión de no comprender lo que “allí ocurre”. En estas situaciones se pone en acción el sentido práctico, haciendo desaparecer las urgencias: “... hacer discontinuo el tiempo continuo, ver en un instante hechos que sólo se producen en una sucesión, hacer aparecer relaciones que en la acción son imperceptibles”.

Las prácticas de la enseñanza, en un proceso de formación docente, se formulan con el propósito de ser reflexionadas desde las teorías que supuestamente las orientan, asumiendo como planteo metodológico la “progresiva reconstrucción de las prácticas”

LEY 1098 DE INFANCIA Y ADOLECENCIA

Expide el Código de la Infancia y la Adolescencia, con el fin de garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Establece que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la salud integral, por tanto ningún Hospital, Clínica, Centro de Salud y demás entidades dedicadas a la prestación del servicio de salud, sean públicas o privadas, podrán abstenerse de atender a un niño, niña que requiera atención en salud. En relación con los niños, niñas y adolescentes que no figuren como beneficiarios en el régimen contributivo o en el régimen subsidiado, el costo de tales servicios estará a cargo de la Nación. Incurrirán en multa de hasta 50 salarios mínimos legales mensuales vigentes las autoridades o personas que omitan la atención médica de niños y menores. Señala las obligaciones especiales del sistema de seguridad social en salud para asegurar el derecho a la salud de los niños, las niñas y los adolescentes.

ARTICULO 14. LA Responsabilidad PARENTAL. La responsabilidad parental es un complemento de la patria potestad establecida en la legislación civil. Es además, la obligación Inherente a la orientación. Cuidado. Acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes durante su proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el máximo nivel de satisfacción de sus derechos.
En ningún caso el ejercicio de la responsabilidad parental puede conllevar violencia física, psicológica o actos que impidan 131 ejercicios de sus derechos.

Artículo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.
9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.

Artículo 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:
1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.

Artículo 53. Medidas de restablecimiento de derechos. Son medidas de restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes las que a continuación se señalan. Para el restablecimiento de los derechos establecidos en este código, la autoridad competente tomará alguna o varias de las siguientes medidas:
1. Amonestación con asistencia obligatoria a curso pedagógico.
2. Retiro inmediato del niño, niña o adolescente de la actividad que amenace o vulnere sus derechos o de las actividades ilícitas en que se pueda encontrar y ubicación en un programa de atención especializada para el restablecimiento del derecho vulnerado.
3. Ubicación inmediata en medio familiar.
4. Ubicación en centros de emergencia para los casos en que no procede la ubicación en los hogares de paso.
5. La adopción.
6. Además de las anteriores, se aplicarán las consagradas en otras disposiciones legales, o cualquier otra que garantice la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes.
7. Promover las acciones policivas, administrativas o judiciales a que haya lugar.

Parágrafo 1°. La autoridad competente deberá asegurar que en todas las medidas provisionales o definitivas de restablecimiento de derechos que se decreten, se garantice el acompañamiento a la familia del niño, niña o adolescente que lo requiera.

Parágrafo 2°. En el caso de niños, niñas y adolescentes víctimas de desastres naturales u otras situaciones de emergencia, las autoridades tomarán cualquiera de las medidas establecidas en este artículo y las demás que indiquen las autoridades encargadas de la atención de los desastres para la protección de sus derechos.

Artículo 54. Amonestación. La medida de amonestación consiste en la conminación a los padres o a las personas responsables del cuidado del niño, niña o adolescente sobre el cumplimiento de las obligaciones que les corresponden o que la ley les impone. Comprende la orden perentoria de que cesen las conductas que puedan vulnerar o amenazar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, con la obligación de asistir a un curso pedagógico sobre derechos de la niñez, a cargo de la Defensoría del Pueblo, so pena de multa convertible en arresto.

RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

Consolidar el sentido de pertenecía por medio de la participación en las organizaciones del Centro Educativo, tanto de directivas, como de educadores y demás miembros de la comunidad.
¿Se puede participar con respeto?
¿Se puede brindar respeto al que participa?
¿Cómo se logra la participación activa y responsable de todos los educadores del CE?
¿Cómo motiva participación de los padres el educador que no participa y no se involucra en los proyectos e iniciativas del CE?

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 6o. Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

Fundamentalmente la evaluación del proyecto se hará a partir de la observación directa; con el cambio de actividades, conversatorios y encuestas de satisfacción.  Durante el año se realizarán reuniones en las cuales se converse sobre los avances y aspectos a mejorar.

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PLAN DE MEJORAMIENTO 2010

JUSTIFICACIÓN