PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Centro Educativo El MANZANILLO

METAS PLAN DE MEJORAMIENTO

2010-08-26T19:24:00.000-07:00

MARCO DE REFERENCIA

La Ley general de educación; ley 115 de 1994, hace explicita la necesidad de formar a los estudiantes para LA PARTICIPACIÓN, además de que define espacios de participación para otros miembros de la comunidad educativa incluidos los padres; por lo tanto se hace indispensable conceptualizar acerca del concepto de participación, el qué, el cómo, el cuando. Que a su vez lo convierte en parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, además del reconocimiento del valor de los aportes de estos otros integrantes, por lo cual la PARTICIPACIÓN se entiende como:

* Es un proceso social que se da en múltiples escalas y espacios.

* Requiere de un grado creciente de compromiso y responsabilidad.

* Debe ser potenciada a través de la Educación.

* En la participación se presentan grados o niveles:

Un primer nivel que significa “tomar parte” que remite a un grado mínimo de interés y permanencia, un segundo nivel, que busca que los usuarios “sean Consultados” sobre la definición de un programa o proyecto; un tercer nivel de “cogestión” que implica una intervención directa del sujeto en su definición y desarrollo , un cuarto nivel de “autogestión “ ,que constituye propiamente una toma de decisiones a partir de las propias necesidades de los sujetos.

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la participación activa y organizada posibilita el crecimiento del CE y su proyección dentro de la comunidad a la pertenece, ya que durante años anteriores ha sido una constante la escasa participación y el poco sentido de pertenencia; debido a la escasa formación e interés por participar.

El presente proyecto, que pretende entonces definir como deben participar los diferentes estamentos de acuerdo con los parámetros y funciones definidas por la ley. Para que el apoyo sea significativo y redunde en el beneficio de todos los miembros de la comunidad educativa, ESPECIALMENTE los estudiantes.

La educación de calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos, principalmente las comunicativas: lectura, escritura, saber hablar y saber escuchar. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas, predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación especial y el pensamiento deductivo; introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución, y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. Resumiendo, digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia, de modo lógico, crítico e imaginativo; y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

o Mejorar en los estudiantes los resultados académicos en pruebas internas y externas, promoviendo la participación activa de todos los estamentos del Gobierno Escolar y de los padres de familia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

o Actualizar los planes de estudio y el PEI, con el aporte de todos los miembros del consejo academico.

o Definir estrategias de participación y seguimiento.

o Mejorar el sentido de pertenecía y la responsabilidad de los educadores en las actividades y proyectos que le corresponde programar.

o Mejorar la participación y la corresponsabilidad de los docentes en los proyectos y procesos del ce.

o Motivar el reconocimiento y participación de los padres en los proyectos y procesos del CE.

o Integrar las familias de los niños a las actividades del Centro Educativo por medio de actividades recreativas y formativas.

o Integra proyectos e iniciativas que orienten las actividades del Centro Educativo en cada una de las gestiones con la participación del consejo académico.

o Fomentar el liderazgo del consejo académico y directivo por medio de la designación de funciones del comité de calidad.

o Estudiar el presupuesto anual del Centro Educativo y definir actividades de apoyo a los proyectos y pautas de compras.

o Reunir periódicamente todos los estamentos del CE para establecer pautas a seguir, programar las actividades y evaluar los proyectos.

o Integrar a otras instituciones del sector (comunitarios, madres comunitarias, acueductos, etc.) para fomentar la unión de los habitantes del sector.

METAS:

o Responsabilidad y participación del 100% de los educadores del CE, planeación de actividades, realización de evalucaión evidenciado en la entrega de informes y la particicipación en las comisiones.

o Participación activa de los padres

o Establecer parametro de comunicación para que haya participación del 100% de educadores, al menos el 90% de los padres y del 80% de la comunidad en las actividades programadas como reuniones, capacitaciones, escuelas de padres y demás procesos del CE.

o Apropiación y sentido de pertenecia del 100% de los educadores y del 100% del gobierno escolar, por medio de la presentación de propuestas y participación en las mismas.

o Procesos de formación al 10% de los padres para impactar positivamente la Calidad de vida de los estudiantes y de sus familias

o Participación del 100% de lo educadores en las iniciativas y proyectos para el mejoramiento de la calidad de las familias. Al menos 2 educadores se involucren en alguna iniciativa comunitaria.

PLAN DE MEJORAMIENTO 2010

2010-08-24T11:14:00.000-07:00

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la participación activa y organizada posibilita el crecimiento del CE y su proyección dentro de la comunidad a la pertenece, ya que durante años anteriores ha sido una constante la escasa participación y el poco sentido de pertenencia; debido a la escasa formación e interés por participar.
El presente proyecto, que pretende entonces definir como deben participar los diferentes estamentos de acuerdo con los parámetros y funciones definidas por la ley. Para que el apoyo sea significativo y redunde en el beneficio de todos los miembros de la comunidad educativa, ESPECIALMENTE los estudiantes.

La educación de calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos, principalmente las comunicativas: lectura, escritura, saber hablar y saber escuchar. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas, predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación especial y el pensamiento deductivo; introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución, y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. Resumiendo, digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia, de modo lógico, crítico e imaginativo; y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
o Mejorar en los estudiantes los resultados académicos en pruebas internas y externas, promoviendo la participación activa de todos los estamentos del Gobierno Escolar y de los padres de familia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
o Actualizar los planes de estudio y el PEI, con el aporte de todos los miembros del consejo academico.
o Definir estrategias de participación y seguimiento.
o Mejorar el sentido de pertenecía y la responsabilidad de los educadores en las actividades y proyectos que le corresponde programar.
o Mejorar la participación y la corresponsabilidad de los docentes en los proyectos y procesos del ce.
o Motivar el reconocimiento y participación de los padres en los proyectos y procesos del CE.
o Integrar las familias de los niños a las actividades del Centro Educativo por medio de actividades recreativas y formativas.
o Integra proyectos e iniciativas que orienten las actividades del Centro Educativo en cada una de las gestiones con la participación del consejo académico.
o Fomentar el liderazgo del consejo académico y directivo por medio de la designación de funciones del comité de calidad.
o Estudiar el presupuesto anual del Centro Educativo y definir actividades de apoyo a los proyectos y pautas de compras.
o Reunir periódicamente todos los estamentos del CE para establecer pautas a seguir, programar las actividades y evaluar los proyectos.
o Integrar a otras instituciones del sector (comunitarios, madres comunitarias, acueductos, etc.) para fomentar la unión de los habitantes del sector.

METAS:
o Responsabilidad y participación del 100% de los educadores del CE, planeación de actividades, realización de evalucaión evidenciado en la entrega de informes y la particicipación en las comisiones.
o Participación activa de los padres
o Establecer parametro de comunicación para que haya participación del 100% de educadores, al menos el 90% de los padres y del 80% de la comunidad en las actividades programadas como reuniones, capacitaciones, escuelas de padres y demás procesos del CE.
o Apropiación y sentido de pertenecia del 100% de los educadores y del 100% del gobierno escolar, por medio de la presentación de propuestas y participación en las mismas.
o Procesos de formación al 10% de los padres para impactar positivamente la Calidad de vida de los estudiantes y de sus familias
o Participación del 100% de lo educadores en las iniciativas y proyectos para el mejoramiento de la calidad de las familias. Al menos 2 educadores se involucren en alguna iniciativa comunitaria.

MARCO DE REFERENCIA

La Ley general de educación; ley 115 de 1994, hace explicita la necesidad de formar a los estudiantes para LA PARTICIPACIÓN, además de que define espacios de participación para otros miembros de la comunidad educativa incluidos los padres; por lo tanto se hace indispensable conceptualizar acerca del concepto de participación, el qué, el cómo, el cuando. Que a su vez lo convierte en parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, además del reconocimiento del valor de los aportes de estos otros integrantes, por lo cual la PARTICIPACIÓN se entiende como:

* Es un proceso social que se da en múltiples escalas y espacios.
* Requiere de un grado creciente de compromiso y responsabilidad.
* Debe ser potenciada a través de la Educación.
* En la participación se presentan grados o niveles:

Un primer nivel que significa “tomar parte” que remite a un grado mínimo de interés y permanencia, un segundo nivel, que busca que los usuarios “sean Consultados” sobre la definición de un programa o proyecto; un tercer nivel de “cogestión” que implica una intervención directa del sujeto en su definición y desarrollo , un cuarto nivel de “autogestión “ ,que constituye propiamente una toma de decisiones a partir de las propias necesidades de los sujetos.

EDUCACIÓN Y DEMOCRACIA
* Enseñar la Comprensión Humana: La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana ,sin embargo la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas .El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos y una alternativa para lograrlas es la educación por la paz.
* Ética del Género Humano: Significa establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como una comunidad planetaria.

Ley 715 del 2001

Cuyo objetivo es; el de asegurar una educación pública de mayor calidad, con posibilidades ciertas de ampliar cobertura. Define lo que es una institución educativa; impulsa la creación de colegios completos, responsable de la calidad educativa para lo cual debe combinar sus recursos y talentos, Evaluación permanente de los docentes, de los rectores y de la institución (estudiantes), además sintetiza y aclara los deberes de los docentes y directivos, son:

a. Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento continuo.
b. Asumir responsablemente los procesos de autodesarrollo personal y profesional.
c. Aceptar los traslados por necesidades del servicio que decrete la autoridad competente.
d. Participar en el diagnóstico, planeamiento, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional, en las actividades de su institución y en las de integración con la comunidad.
e. Cumplir con el calendario, jornadas y horario escolar.
f. Desarrollar el plan de estudios establecido para el nivel y área que le corresponde atender.
g. Educar a los alumnos en los principios democráticos y el respeto a la ley.
h. Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines, objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la ley general de educación, en los lugares de trabajo y fuera de ellos.
i. Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, alumnos y compañeros de trabajo, promoviendo una firme vinculación y una cooperación vital entre la escuela y la comunidad, y respetar a las autoridades educativas.
j. Inculcar en los educandos el amor a los valores históricos y culturales de la Nación y el respeto a las instituciones y a los símbolos patrios.

Recordemos pues que las teorías de Ausbel, Piaget, y Vigotsky; donde cada uno de estos personajes nos describe cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje.
La teoría de Ausbel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Ausbel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget constituyen una importante aportación para explicar como se produce el conocimiento en general y el científico en particular. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo.

El concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". Según el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen también otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Por consiguiente, el profesor adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal.

No cabe duda que una mayor o menor profesionalización, por lo que se vislumbra en gran medida en el ejercicio de la práctica profesional y de la experimentación que posteriormente posibilita la formación permanente. Si el profesor realiza una intervención educativa falta de rigurosidad, y sin los adecuados instrumentos para analizar la realidad, su profesionalidad, a corto o largo plazo, mostrara grabes deficiencias, con una perdida de tiempo y calidad considerable.
Hoy por hoy podemos decir que la practica docente es fundamental, para que el futuro docente conozca la realidad del trabajo docente y vea y plasme allí lo aprendido en las aulas las técnicas, métodos pedagógicos entre otros para un normal desenvolvimiento del proceso de enseñanza. Al mismo tiempo aprenderá de los errores que este tenga y así adquirir mayor experiencia en el campo específico de la didáctica.

La práctica docente busca incorporar en el marco de la formación del profesorado, la reflexión y experimentación sobre la propia practica del profesorado es obvia, se trata pues de completar su formación centrándose mas específicamente en:
- Valorar críticamente las experiencias que se vayan realizando.
- Validar los objetivos, contenidos, métodos, propuesta curriculares utilizados en el aula.
- Experimentar y controlar estrategias de actuación psicopedagógica.
- Participar directamente y junto a los compañeros, en las actividades específicamente profesionales.

La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se trata.
Los mismos van afirmando su identidad en dicha práctica a medida que los otros le otorgan el reconocimiento. Estas prácticas sociales son históricamente determinadas, pues hay historias de vida y trayectorias de los sujetos que interactúan y también de las instituciones.
La práctica docente como práctica social genera conflictos y contradicciones. Las que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y culturales.
El alto grado de complejidad que caracteriza a toda práctica social, se manifiesta en la singularidad de los escenarios donde se desarrollan las prácticas docentes, atravesados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que actúan sobre ella y la simultaneidad desde donde éstas se expresan, hacen que los resultados sean imprevisibles. Desde una perspectiva diferente, la enseñanza se vincula con los procesos de transmisión y apropiación de conocimientos. Se la comprende entonces como práctica docente, resignificándola y ampliando su sentido.Si en esta práctica se consideran todos estos factores, mas otros como las decisiones éticas y políticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es imposible universalizar.

Por ello y argumentando con Gimeno Sacristán (1990), de un profesional formado en competencias técnicas específicas, se pasa a considerar la necesidad de formar un profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional capaz de realizar un análisis crítico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente a las distintas situaciones en las que tendrá que actuar.
Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se trató de dar sentido a la acción, en un marco teórico y con cierto grado de estabilidad, revelándose que las prácticas obedecen a una lógica que las define y otorga singularidad. Esta última característica es el objeto que justifica abrir un espacio de reflexión que contribuya a investigar esta singularidad de las prácticas docentes como prácticas sociales.

Se la define como una práctica ambigua, por cuanto es resultado de “principios de percepción y de acción nunca explícitos”. Tiene como rasgo característico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de él recibe su forma”como orden de una sucesión y su sentido”. Por ello se dice irreversible.
La práctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo, una orientación. El ritmo está marcado por la acción que se lleva a cabo en el tiempo.
La práctica docente configura un juego dinámico, en el que los participantes están sujetos a la improvisación e incertidumbre.

Se generan estrategias, por las que lo que aparentemente son intervalos en el tiempo, que presuponen retrasos en las acciones, son formas de manipulación, para luego “sacar partido”.
Otra característica en la práctica docente son los habitus, dado que la comprensión del mundo social aparece como evidente, excluyendo interrogantes sobre sus propias condiciones de posibilidad.
Bourdieu pone énfasis en el peso de las experiencias sociales tempranas del sujeto como estructurantes del habitus, el que se construye socialmente, permitiendo toma de posiciones en esas prácticas. “El habitus es el principio generador de estrategias”.
En la práctica docente se manifiesta comprensión de la situación con un sentido práctico despojado de preconceptos, permitiendo distinguir y seleccionar rasgos o acciones pertinentes, dejando de lado lo que no es necesario decir por darlo por supuesto. Todo esto nos habla de una lógica práctica, cuyo dominio es constitutivo de la trayectoria de un sujeto.

La lógica de las prácticas produce, desde la lógica del observador, respuestas que no entran en los parámetros acordados, dando la impresión de no comprender lo que “allí ocurre”. En estas situaciones se pone en acción el sentido práctico, haciendo desaparecer las urgencias: “... hacer discontinuo el tiempo continuo, ver en un instante hechos que sólo se producen en una sucesión, hacer aparecer relaciones que en la acción son imperceptibles”.

Las prácticas de la enseñanza, en un proceso de formación docente, se formulan con el propósito de ser reflexionadas desde las teorías que supuestamente las orientan, asumiendo como planteo metodológico la “progresiva reconstrucción de las prácticas”

LEY 1098 DE INFANCIA Y ADOLECENCIA

Expide el Código de la Infancia y la Adolescencia, con el fin de garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Establece que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la salud integral, por tanto ningún Hospital, Clínica, Centro de Salud y demás entidades dedicadas a la prestación del servicio de salud, sean públicas o privadas, podrán abstenerse de atender a un niño, niña que requiera atención en salud. En relación con los niños, niñas y adolescentes que no figuren como beneficiarios en el régimen contributivo o en el régimen subsidiado, el costo de tales servicios estará a cargo de la Nación. Incurrirán en multa de hasta 50 salarios mínimos legales mensuales vigentes las autoridades o personas que omitan la atención médica de niños y menores. Señala las obligaciones especiales del sistema de seguridad social en salud para asegurar el derecho a la salud de los niños, las niñas y los adolescentes.

ARTICULO 14. LA Responsabilidad PARENTAL. La responsabilidad parental es un complemento de la patria potestad establecida en la legislación civil. Es además, la obligación Inherente a la orientación. Cuidado. Acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes durante su proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el máximo nivel de satisfacción de sus derechos.
En ningún caso el ejercicio de la responsabilidad parental puede conllevar violencia física, psicológica o actos que impidan 131 ejercicios de sus derechos.

Artículo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.
9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.

Artículo 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:
1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.

Artículo 53. Medidas de restablecimiento de derechos. Son medidas de restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes las que a continuación se señalan. Para el restablecimiento de los derechos establecidos en este código, la autoridad competente tomará alguna o varias de las siguientes medidas:
1. Amonestación con asistencia obligatoria a curso pedagógico.
2. Retiro inmediato del niño, niña o adolescente de la actividad que amenace o vulnere sus derechos o de las actividades ilícitas en que se pueda encontrar y ubicación en un programa de atención especializada para el restablecimiento del derecho vulnerado.
3. Ubicación inmediata en medio familiar.
4. Ubicación en centros de emergencia para los casos en que no procede la ubicación en los hogares de paso.
5. La adopción.
6. Además de las anteriores, se aplicarán las consagradas en otras disposiciones legales, o cualquier otra que garantice la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes.
7. Promover las acciones policivas, administrativas o judiciales a que haya lugar.

Parágrafo 1°. La autoridad competente deberá asegurar que en todas las medidas provisionales o definitivas de restablecimiento de derechos que se decreten, se garantice el acompañamiento a la familia del niño, niña o adolescente que lo requiera.

Parágrafo 2°. En el caso de niños, niñas y adolescentes víctimas de desastres naturales u otras situaciones de emergencia, las autoridades tomarán cualquiera de las medidas establecidas en este artículo y las demás que indiquen las autoridades encargadas de la atención de los desastres para la protección de sus derechos.

Artículo 54. Amonestación. La medida de amonestación consiste en la conminación a los padres o a las personas responsables del cuidado del niño, niña o adolescente sobre el cumplimiento de las obligaciones que les corresponden o que la ley les impone. Comprende la orden perentoria de que cesen las conductas que puedan vulnerar o amenazar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, con la obligación de asistir a un curso pedagógico sobre derechos de la niñez, a cargo de la Defensoría del Pueblo, so pena de multa convertible en arresto.

RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

Consolidar el sentido de pertenecía por medio de la participación en las organizaciones del Centro Educativo, tanto de directivas, como de educadores y demás miembros de la comunidad.
¿Se puede participar con respeto?
¿Se puede brindar respeto al que participa?
¿Cómo se logra la participación activa y responsable de todos los educadores del CE?
¿Cómo motiva participación de los padres el educador que no participa y no se involucra en los proyectos e iniciativas del CE?

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
LEY 115 DE 1994
ARTICULO 6o. Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

Fundamentalmente la evaluación del proyecto se hará a partir de la observación directa; con el cambio de actividades, conversatorios y encuestas de satisfacción. Durante el año se realizarán reuniones en las cuales se converse sobre los avances y aspectos a mejorar.

PLAN DE MEJORAMIENTO 2010

2010-08-24T10:09:00.001-07:00

JUSTIFICACIÓN

SISTEMA INSTITUCIONAL de EVALUACIÓN ESCOLAR SIEE.

2009-11-09T10:08:00.000-08:00

El Art. 84 de la Ley 115/94, dispuso que en cada una de las instituciones Educativas se deba realizar la Evaluación Institucional Anual.
Tiene por objeto mejorar la calidad de la evaluación que se imparte, tomando en cuenta las metas de calidad académica propuestas en el plan de estudios y formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas.
Es el proceso mediante el cual la institución educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica propuestas y las metas de calidad académica propuestas en su PEI y en su Plan de estudios y propone correctivos y planes de mejoramiento.
Decreto 1290 de 2009 Articulo 1. Numeral 3. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
El diccionario VOX define la evaluación criterio como "Carácter o propiedad de una persona o cosa por el que podemos formular un juicio de valor sobre ellas"
Elola y Toranzos plantean que los criterios son "...elementos a partir de lo cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características." (2000, Pág... 4) Determinar criterios de evaluación implica, de alguna manera, establecer que característica de las situaciones evaluadas permitirá discernir cada una de ellas se incluirá o no en las clases consideradas.
En la enseñanza, la evaluación cumple criterios de clasificación la función de orientar, regular y certificar. Si la decisión a tomar consiste en orientar acciones futuras la evaluación es de orientación. Si la decisión refiere a acciones de mejoramiento de la situación de los alumnos y/o de enseñanza, la evaluación es de regulación. Por ultimo, cuando la decisión consiste en establecer el éxito o el fracaso de un sistema de enseñanza, una acción determinada o un sujeto en formación, se tratará de evaluación de certificación. Cuando clasificamos la evaluación como “formativa" o “sumativa”.
Ahora bien una vez que el docente tiene claridad sobre el qué y el para que de su evaluación, así como sobre los criterios que utilizará como parámetros de comparación del objeto en cuestión, es el momento de buscar "señales" sobre la existencia del objeto o de alguna de sus características.

PROPUESTA FORMATIVA.
Para el Centro Educativo es importante reestructurar los valores familiares y sociales, porque por las condiciones culturales de los padres y escaso sentido de pertenencia conlleva a que la mayoría de iniciativas iniciaron en la parte académica no tengan resultados positivos.
Por lo tanto la formación en responsabilidad, la autoestima y el amor propio se convierten en el hilo conductor de todos los procesos; para que los estudiantes tomen parte activa de su formación y reconozcan el valor del estudio para la superación personal y el logro de las metas.
Por lo anterior la propuesta educativa de los educadores es de corte tradicional, ya que aunque se reconoce el lugar del estudiante como el centro del proceso enseñanza – aprendizaje, el educador también forma parte de la activa y propone y estimula participación, no sólo del estudiante sino del padre de familia, para que se involucre.
El docente construye planes y programas teniendo en cuenta el contexto, los presenta en el aula y las necesidades del contexto los reestructuran de acuerdo a las características de sus estudiantes.
La flexibilidad del currículo se da en la medida en que se detectó la particularidad de la comunidad educativa en relación a la poca valoración por el estudio que manifiestan los padres y el desinterés de los niños, ya que para ellos el solo hecho de asistir o estar en el aula implica la satisfacción de su necesidad.
Por todo ello se constituyó en el logro inicial y básico para todos los estudiantes, la lectura y la escritura, la formación en valores y el trabajo en equipo.
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO:
Estrategias de formación integral:
• Participación de los padres en el acompañamiento de tareas
• Trabajo personalizado con algunos alumnos que lo requieren.
• Monitoreo por parte de algunos alumnos que sobresalen académicamente como ayuda en aquellos que se les dificulta asimilar algún concepto en especial en el área de matemáticas
• Sensibilización en los alumnos en cuanto a la importancia de conservar una buena disciplina, lo cual ayudará a mejorar a la vez su rendimiento académico y grado de concentración.
• Trabajo en valores enfocados en una sana convivencia en especial el respeto como base de todos los valores y respeto por la diferencia e ideas de los otros
• Conversatorios sobre la importancia de aprender, no para el momento sino con una visión de futuro para que sean ellos los líderes.
• El saber del maestro se enfoca en el saber y lo que transmite a los educandos integrándolo con los valores para obtener alumnos con unos cimientos firmes en el saber y capaces de relacionarse con las demás personas.
• El profesor es autónomo y con sentido de responsabilidad en su trabajo pedagógico.
• Se trata de integrar al alumno con la tecnología como proyecto clic como una propuesta didáctica, y a la vez práctica.
• Participación en actividades de integración con otros grupos en lectura de poesía, juegos, bailes, en eventos cívicos patrios, entre otros.

La propuesta pedagógica del CENTRO EDUCATIVO está fundamentada en la parte pedagógico-formativa de la pedagogía Waldorf.
Esta práctica pedagógica fue creada en 1919 por el filósofo austriaco Rudolf Steiner (27 de febrero de 1861 – 30 de marzo de 1925), y se encuentra basada en los fundamentos centrales de la Antroposofía, una corriente filosófica también creada por Steiner, cuyo objetivo básico es acercar al hombre al conocimiento que excede la realidad percibida mediante los sentidos.
Esa realidad suprasensible es investigada empleando al alma humana como instrumento, ya que para la Antroposofía el hombre es un ser tripartito, conformado por cuerpo, alma y espíritu, facetas que debe integrar y complementar para aspirar a su real y amplio desarrollo
Entre los principios pedagógicos de la Pedagogía Waldorf, se concibe que la misión primordial de la escuela deba ser ayudar a un desarrollo sano y armónico hacia la libertad. Para que ello sea posible, se requiere de un conocimiento profundo de la naturaleza humana que parte de los estudios antroposóficos donde se divide el proceso evolutivo humano en periodos de siete años.
Al considerar las características del ser humano en cada etapa y la teoría de la trimembración humana, la Pedagogía Waldorf organiza el currículo con la finalidad de atender en forma holística al alumno.

Evaluación y disciplina
Además, hay otras cuestiones muy importantes en cuanto a la forma de encarar la disciplina y la evaluación en los centros educativos Waldorf. Aunque por supuesto existen diferencias entre las instituciones Waldorf y la nuestra, en general no solo se expone al alumno a pruebas y exámenes, sino que el docente evalúa el proceso de aprendizaje mediante el contacto cotidiano con los educandos.

Asimismo, el mismo docente es el que conduce al grupo durante las diversas etapas de formación. En otras palabras, el maestro no cambia con cada grado o división, porque se entiende que de esta forma logrará un conocimiento más profundo de las necesidades pedagógicas esenciales de cada alumno.

Al mismo tiempo, el maestro goza de la autonomía necesaria para preparar sus clases y dirigir el proceso pedagógico dentro del aula. Existe una administración colegiada, en la cual un consejo de maestros discute en conjunto las temáticas inherentes a la propuesta educacional, con otro detalle muy importante: los padres asumen un rol protagónico, participando activamente en la vida institucional y principalmente en la formación de sus hijos.

• El TRABAJO EN EQUIPO, como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones de los docentes.
Los cambios tan dinámicos que se producen en la sociedad obligan a desarrollar una educación diferente, una formación espiritual, más sana, una PEDAGOGÍA DEL CARIÑO, una PEDAGOGÍA DEL AMOR, una PEDAGOGÍA DE LA TERNURA, una PEDAGOGÍA DE LOS AFECTOS, en fin, una EDUCACIÓN DEL CORAZÓN, que es el despertador del alma.
Para ello es importante que comprendamos y reconozcamos a partir de un autoanálisis crítico cual es la primera huella que la escuela, la familia y la sociedad en general, imprimen en el alma del niño.
• La CULTURA AXIOLÓGICA de todos los actores educativos, como condición necesaria y resultado del desarrollo institucional, es decir, la formación de competencias ciudadanas y valores compartidos que transformen la institución educativa.
• El LIDERAZGO PEDAGÓGICO, como la herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos en la educación de nuestros estudiantes.

2. LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SON: (Art 3- Dto. 1290/09)

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar orientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

3. SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

El Centro Educativo cuenta con 270 niños de la Vereda El Manzanillo, Corregimiento de Altavista, es de carácter rural, cuenta con una planta física amplia para atender a los niños; en 6 aulas para clase, una biblioteca, sala de informática, cocina y espacio para restaurante escolar, utilizado como salón para actos cívicos y reuniones generales de estudiantes
El grupo de estudiantes del Centro Educativo es muy estable, porque la mayoría de estos viven la vereda, en un número muy pequeño son hijos de desplazados o de sectores aledaños que estudian en el Centro Educativo por algunos años y luego optan por el cambio de domicilio y continúan sus estudios en otras instituciones.
Existe un 12% de estudiantes con dificultades de aprendizaje, lo cual implica pocos resultados, “fracaso académico” y algunos padres optaban por reiterarlos. Con el proceso de mejoramiento se han generado nuevas expectativas para este tipo de estudiantes; con esa política del Centro Educativo que el estudiante continúe su proceso de formación y socialización en el sistema educativo acorde a la edad, en la parte académica los logros mínimos son componente vital de las adaptaciones en los planes de estudio que se han hecho para estos estudiantes además la concientización con los padres quienes se han identificado y comparten esta filosofía de inclusión.
Desde el año 2002 en el proyecto de mejoramiento se implementó, en el cual por los 5 años de primaria el mismo educador, para que de alguna manera garantizar la continuidad y posibilitar el acompañamiento del estudiante de acuerdo con la pedagogía Waldorf, se han identificado problemas individuales de algunos estudiantes que incidían en el rendimiento del académico, se han abordado por parte del maestro como conocedor de la realidad de sus estudiantes y se ha convertido en una fortaleza del CENTRO EDUCATIVO, ya que además de que la deserción ha bajado a 0.02% y el nivel de repitencia 0.5%, los estudiantes que han dejado de estudiar vuelven al sistema.
En la parte personal algunas características son generales a todos los estudiantes como lo son la espontaneidad, la receptividad, son niños alegres en su mayoría y algunos tienen altibajos, disfrutan e integran las nuevas tecnologías a su vida.
Su nivel socioeconómico esta en promedio e nivel 1 de sisben y algunos son beneficiarios de subsidios económicos del estado además del de gratuidad.
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 5 Y 6 AÑOS
EL DESARROLLO FISICO
• E1 crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente.
• A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al compás de la música. La mayoría tienen un buen sentido del balance.
• Muchos niños tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de balance.
• Pueden atrapar pelotas pequeñas.
• Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos.
• Pueden manejar botones y braguetas.
• Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
• Les gusta hacer maromas.
• Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y números)
• Pueden escribir sus propios nombres.
EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO
• Muchos niños tienen un mejor amigo y un enemigo.
• Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo.
• Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
• No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.
• Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los adultos.
• Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 anos.
• Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
• Pueden gozar de cuidar y de jugar con niños más pequeños.
• Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y niñeras.
• Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tú, sus profesores, y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.
• Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.
• Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás.
• Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.

EL DESARROLLO INTELECTUAL
• A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener éxito en la escuela.
• Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
• Hablan entre si sobre ellos mismos y sus familias.
• La mayoría demuestran una viva imaginación. Al hablar entre si, sus historias parecen ser muy reales.
• Pueden prestar atención por más tiempo. Pueden seguir con mayor concentración el hilo de una narración.
• Comienzan a comprender la hora y los días de la semana.
• Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO ENTRE LOS 6 Y LOS 8 AÑOS

• Un niño(a) a esta edad dice exactamente lo que siente y piensa; informa a sus padres y adultos de sus alegrías, penas y enfermedades.
• Son optimistas. Ríen fácilmente. Están llenos de ideas y preguntas, son capaces de abstraer y reflexionar.
• En la escuela resultan un poco complicados emocionalmente y tienen una mentalidad abierta.
• Las personas adultas" en casa y en la escuela deben asegurarle un buen principio
• Es preciso comprender las necesidades físicas, mentales y sociales para que sean capaces de enfrentarlas.
DESARROLLO DEL SENTIDO SOCIAL:
• "No juegan juntos. Cuando no tienen amigos del mismo sexo en su vecindario los encuentran en el colegio. Esta nueva relación les lleva a invitar a su casa a sus nuevos amigos.
• A esta edad necesitan sentirse responsable de algo.
• La profesora muchas veces es la primera persona adulta con quien el niño, por sí mismo entabla una amistad.
• Advierten todos los detalles de su aspecto físico y el vestir.
IMITACIÓN:
• Las niñas quieren ser como sus madres, los niños como sus padres o personas más adultas que ellos (chicos mayores que ellos).
• Desean compartir todos los trabajos de la casa que sean fascinantes,
• Disfrutan idealizando como héroes" a los chicos adolescentes o mayores.
• No siempre tienen la suficiente coordinación y destreza física.
• Se sienten interesados por las competencias deportivas y más aun son expertos sobre los Jugadores más populares.
RELACIONES PADRES E HIJOS:
• El mundo excesivamente afeminado no es adecuado para los niños. Los chicos necesitan contacto con otras personas del sexo opuesto. Principalmente el de su padre, para que sirva de ejemplo y así adquirir su masculinidad en parte por su propio desarrollo físico., pero también viendo actuar, hablar y explicarse a los demás hombre. Fundamentalmente el padre es un elemento imprescindible para el desarrollo de su personalidad masculina.
• En las niñas sucede algo muy similar, un mundo excesivamente afeminado tampoco es bueno para ellas, un pariré ayuda a su hija a comprender cómo son los hombres y cómo reaccionan ante diferentes situaciones.
APRENDIENDO A ELEGIR:
• Es ahora cuando el niño aprende a elegir dentro, claro está, de unos límites determinados.

• Si sus gustos son razonables los padres deben permitir que su hijo(a) elija, ya que esta experiencia enriquece el desarrollo de su personalidad.
• A esta edad empieza a fijarse en la moda. Dentro de unos límites razonables hay que respetar la elección que los niños han hecho.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS
ENTRE LOS 9 a 12 AÑOS
Los cambios a los que se encuentra sometido el jovencito pueden agruparse' fundamentalmente en tres: Cambios físicos, cambios sociales y cambios cognitivo. A continuación se exponen de manera general, realice el ejercicio de situarlos en cada uno de ellos.
• Se interesa mucho por la opinión del grupo y se deja influir por sus compañeros.
• Cada grupo tiene su código y unos secretos que no se pueden revelar.
• Si antes era complaciente, repentinamente se transforma en una persona desafiante y remisa a cumplir las órdenes de sus padres y adultos.
• Frecuentemente es olvidadizo, ruidoso, inquieto, asume las cosas con desgano y llora repentinamente.
• Es amistoso, generoso y leal.
• Antes confiaba en sus padres, se sentía seguro con ellos y ahora confía más en sus propios juicios y no siempre está seguro de estar en lo cierto.
• Pierde seguridad y como consecuencia su personalidad no resulta tan
Agradable. Esta situación hace parte de la pérdida de su carácter infantil.
• Es incapaz de quedarse inmóvil: Toca, se mueve, al hablar toca a su
Interlocutor, se ríe, juguetea con lo primero que- encuentra...mantiene una desazón constante.
• No es capaz de dedicarse con constancia a una tarea determinada. Se cansa aunque haya deseado vehemente dedicarse a ello.
• Tiene mala memoria, pero recuerda cosas que quisiéramos que olvidaran. Esta falta de memoria muchas veces es un pretexto para evadir algo. Bloquean en su mente todo lo que interfiera con su felicidad, estos lapsus inconscientes les evitan desagradables sentimientos de culpabilidad.
• Se quedan parados mirando al infinito, aunque se traten temas de su interés. Cuando se les pregunta por lo que estaban pensando contestan: "en nada". Esta respuesta no es necesariamente una evasiva, sino que realmente no piensan en nada o al menos en nada que sea capaz de explicar o de escribir.
• El contenido de los sueños varía como los preadolescentes mismos. Sin embargo predominan dos tipos de sueños: Los tecnológicos y los relacionados con poderes violentos Estos sueños incluyen todos los sentimientos que vive y observa.
• Para él los premios no son motivo de orgullo. No se siente orgulloso de lo que hace sino de lo que deja de hacer.
• Una buena nota inmerecida parece ser un éxito glorioso. El código del grupo exige que el preadolescente haga ostentación de evadir las consecuencias de sus pillerías, oculte sus cualidades y se jacte do la suerte.
• El elogio abierto le hace pensar que lo tratan como a un niño pequeño.
• Los secretos y las colecciones forman parte de su vida. Con ellos demuestra su necesidad de tener algo que no este al alcance de la invasión de una persona adulta. El contenido del secreto puede ser de menor importancia.
• Ante un problema se niega a admitirlo. A esta edad no se tienen problemas, los preadolescentes causan problemas a los demás. A esta edad es mejor ser independiente que pedir ayuda.
• Conseguir una amistad del sexo opuesto tiene mucha importancia para ambos. Pero pueden tener dificultad para sostener una conversación si los amigos los dejan solos.
• Retiene las palabras de sus padres para utilizarlas cuando les parezca Conveniente.

4. CRITERIOS DE EVALUACION (Artículo 4, Numeral 1, decreto 1290 de 2009) Observaciones: definir criterios en donde se caracterice y se anuncie cómo será la evaluación que la institución hará de sus estudiantes.
En el CENTRO EDUCATIVO El Manzanillo
EVALUACIÓN del RENDIMIENTO ACADEMICO

• La evaluación busca analizar los logros, dificultades y limitaciones tanto en sus habilidades, actividades y en el desarrollo de las actividades: Cada estudiante participará en su proceso por medio de la reflexión que lo lleve a identificar sus limitaciones y potencialidades y pueda lograr superarse de acuerdo a las mismas.

Por otro lado atendiendo a los lineamientos del MEN en cuanto a las propiedades del nuevo enfoque de evaluación esta será: continua, integral, sistemática. Flexible, interpretativa, participativa y formativa:

Continúa, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno.

Integral, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.

Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos.

Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.

Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno.

Participativa, es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y la coevaluación.

Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento

• El Centro educativo utiliza como estrategias pedagogica la continuidad de un educador por los cinco grados de primaria, teniendo en cuenta que situaciones especiales pueden impedir que esta propuesta sea estable se considera que un educador como adulto significativo contribuye a la formación de la personalidad del niño y posibilita que el maestro como conocedor de su proceso individual y grupal de desarrollo; lo evalúe de manera integral, identificando en él sus capacidades, debilidades, ritmo y estilo de aprendizaje, habilidades y destrezas, además de su realidad psicosocial que también puede influir positiva o negativamente en su deseo de aprender. Lo cual se constituye en una fortaleza, respetando los ritmos de AZ lo que propicia la estabilidad emocional del estudiante y evita su deserción escolar
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN (Artículo 4, Numeral 1 y artículo 6; decreto 1290 de 2009)

La evaluación busca analizar los logros, dificultades y limitaciones tanto en sus habilidades, actividades y en el desarrollo de las actividades: Cada estudiante participará en su proceso por medio de la reflexión que lo lleve a identificar sus limitaciones y potencialidades y pueda lograr superarse de acuerdo a las mismas.
Por otro lado atendiendo a los lineamientos del MEN en cuanto a las propiedades del nuevo enfoque de evaluación esta será: continua, integral, sistemática. Flexible, interpretativa, participativa y formativa, y se tendrá en cuenta para la promoción de los estudiantes.
• Se promoverá a los estudiantes que hayan superado el 100% de las áreas y asignaturas con una valoración aceptable, sobresaliente y excelente.

• El estudiante que haya superado el 80% de las áreas con sus asignaturas.

• El estudiante que deje de asistir al CENTRO EDUCATIVO más del 25% de las actividades formativas y académicas sin presentar justificación, ni la suplencia de las mismas.

• El estudiante con NEE, que cumpla los logros establecidos en la parte formativa de socioafectiva y los logros mínimos de acuerdo a los logros mínimos del plan de estudio para el grado y demás consideraciones especiales que haga el docente.

ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS

• Si el número de áreas no superadas por un alumno es superior a dos, deberá permanecer otro año en el mismo curso, con las oportunas medidas complementarias de refuerzo y apoyo pedagógico, mediante programa especial se buscara que el estudiante supere los logros no alcanzados durante los primeros 90 días calendario.
• Cada curso podrá repetirse una sola vez, siempre que el alumno o alumna no sobrepase el límite de edad establecido para la escolarización en esta etapa (15 años).

6. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. (Artículo 5, Decreto. 1290 de 2009)
Escala de valoración (cualitativa - cuantitativa) se definió en el CENTRO EDUCATIVO, una escala valorativa (con equivalencia numérica) y que exprese logros que den cuenta del nivel de alcance de los estudiantes, una descripción que argumente el proceso de desempeño de los mismos.
NOTA: Teniendo en cuenta que el manejo de los conceptos por parte de los padres ha sido el producto de un proceso de concientización, se propone continuar con cuatro de los cinco conceptos para hacer la equivalencia con la escala nacional.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
4,6 a 5 EXCELENTE DESEMPEÑO SUPERIOR
4,0 a 4,5 SOBRESALIENTE DESEMPEÑO ALTO
3,0 a 3,9 ACEPTABLE DESEMPEÑO BASICO
1 a 2,9 INSUFICIENTE DESEMPEÑO BAJO

7. DEFINICION DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Observación: Cada institución debe precisar conceptualmente qué es y cuándo un estudiante se encuentra en determinado nivel de desempeño y por lo tanto será merecedor a una de las valoraciones definidas en el sistema institucional de evaluación.
7.1 QUE ES UN DESEMPEÑO SUPERIOR O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN __ SUPERIOR=EXCELENTE: Se considerara con nivel de logro excelente al estudiante que:
• Alcanza el 100%(cien por ciento) en la valoración de sus procesos cognitivos y formativos, sin actividades de recuperación y cumple con los siguientes atributos:
• No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado.
• No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto convivencial con ninguna de las personas de la comunidad educativa.
• Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
• Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
• Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
• Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

7.2 QUE ES UN DESEMPEÑO ALTO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN
ALTO=SOBRESALIENTE: Se considera con nivel de logro sobresaliente al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre el 80% (ochenta por ciento) y el 99.99% (noventa y nueve punto noventa y nueve por ciento), cumpliendo con los siguientes atributos:
• Alcanza todos los indicadores de logros propuestos, pero con algunas actividades de recuperación.
• Tiene fallas de asistencia justificada.
• Reconoce y supera sus dificultades.
• Desarrolla actividades curriculares específicas.
• Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
• Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.

7.3 QUE ES UN DESEMPEÑO BASICO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN
BÁSICO=ACEPTABLE: se considera con nivel de logro Aceptable al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre el 50% (sesenta y cinco por ciento) y el 79.99% (setenta y nueve punto noventa y nueve por ciento) cumpliendo con los siguientes atributos:
• Alcanza los indicadores de logro mínimos con actividades de recuperación dentro del período académico y/o de los espacios que la institución ha definido para el efecto.
• Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada.
• Presenta algunas dificultades de comportamiento.
• Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
• Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
• Obtiene los indicadores de logro, evidenciando algunas dificultades.

7.4 QUE ES UN DESEMPEÑO BAJO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN
BAJO=INSUFICIENTE: Se considera con nivel de logro insuficiente al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentran entre el 0% (el diez por ciento) y el 49% (sesenta y cuatro punto noventa y nueve por ciento), atendiendo los siguientes atributos:
• No alcanza los indicadores de logro mínimos ó las insuficiencias persisten después de realizadas las actividades de recuperación.
• Presenta faltas de asistencia injustificadas.
• Presenta dificultades de comportamiento.
• No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
• No demuestra sentido de pertenencia institucional.

8. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA POR AREA, UNA VEZ CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR (VALORACION INTEGRAL DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DEMOSTRADO DURANTE LOS PERIODOS)
El docente se encarga de cualificar el desempeño del estudiante durante el año y si el estudiante aprueba tres o más áreas no le serán modificadas las unidades finales.
Los niños recuperan los logros en las primeras semanas del periodo siguiente, se hace la anotación en el siguiente informe al final del año se da una semana de recuperación. Agregar componente de valoración del maestro, un componente de autoevaluación y la sumatoria de los periodos.
Observación: de manera similar al ítem anterior, defina claramente cuando el estudiante sería merecedor a una de las valoraciones de la respectiva escala institucional por cada área, al finalizar el año lectivo escolar, sin olvidar ante todo que será el desempeño demostrado en las áreas durante el año lectivo, a través de los indicadores, el que permitirá demostrar o no el desarrollo de las capacidades y desempeños básicos para poder cursar exitosamente el grado siguiente y no al simple promedio de valoraciones de los períodos. La invitación aquí es a sostener el paradigma cualitativo en la evaluación.
9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR (artículo 4, numeral 4 )
Estrategias de apoyo a los estudiantes
• Cualificación de docentes en el trabajo con estudiantes, con NEE.
• Durante cada período el docente programará como parte de las labores del curso las actividades grupales o individuales, que se requieren para superar las faltas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los estudiantes.
• El comité de evaluación y promoción integrado por los educadores, directivos y padres de familia, con el fin de determinar las actividades complementarias que se requieren cumplir para satisfacer debidamente los logros.
• Los estudiantes que al finalizar el año no alcancen a superar los logros previstos seguirán con el proceso de recuperación para superar las deficiencias.
• Los estudiantes que durante el año demostraron grandes deficiencias en la adquisición de los logros básicos correspondientes a las áreas obligatorias, manifestaron desinterés, despreocupación, incumplimiento de las diferentes actividades de recuperación; la comisión de promoción recomendará a los padres de familia y al alumno se continué el proceso de aprendizaje en el mismo grado.

PROCESO DE REFUERZO DURANTE EL PERIODO ACADEMICO, FIRMA DE COMPROMISO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PADRE.

Algunas actividades diseñadas para la recuperación son:
• Trabajo en grupo ya sea explicaciones, talleres u actividades extracurriculares entiéndase clase magistral o exposiciones.
• Trabajo individualizado, trabajos como talleres, lecturas, acompañado por el profesor y presencia frecuente del padre de familia, para ser informado y participar en el proceso.
• Talleres para realizar en la casa con ayuda a los padres, en caso de que problemas frecuentes de disciplina y agresividad frente al grupo.
• Alumno con N.E.E. Se debe participar de las actividades especiales que le sean programadas.
• Firma, secuencia observada.

Observación: Pueden definir un cuadro con algunas columnas que indiquen el tipo de acciones a realizar, señalando cuándo se harían ( tiempos ) y quién o quienes serían los responsables de realizarlas. Definir también en donde se registran o sistematizan estas acciones de mejoramiento y cómo se haría el seguimiento que de cuenta si se cumplieron o no..
10. ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO PARA LA SUPERACION DE LAS DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES ( artículo. 4 numeral 6, artículo 11 numeral 3 y 4, artículo 12, numeral 4; por períodos )

PROCESO DE RECUPERACION:
RECUPERACION DE LOGROS NO ALCANZADOS COMO COMPROMISO DEL ESTUDIANTE.

Es un proceso que se realiza al alumno para superar las fallas o limitaciones en el alcance de los logros previstos (propuestas) para el periodo o el grado.
La recuperación y el refuerzo se plantean y desarrollan a lo largo del año. Como parte del proceso de aprendizaje y durante cada periodo académico.
El alumno y los padres de familia deberán tener en cuanta durante el proceso de recuperación los siguientes aspectos:
• Repasar los temas desarrollados en cada una de las diferentes áreas.
• Cumplir oportunamente con las alternativas de solución planteadas en el informe descriptivo en las fechas estipuladas por el profesor.
• Asistir con el acudiente a las citaciones programadas por el docente, asumiendo los correctivos para el alcance de los logros.
• Asistir a los cursos de nivelación y a las actividades extra clase programados por el centro educativo (educadores) para la superación de las deficiencias y tendrá en cuenta la obligatoriedad de la asistencia a las mismas y la presentación de las actividades de refuerzo y recuperación.
• El alumno que demuestre negligencias en el proceso de recuperación y no supere los logros propuestos, se acogerá a las decisiones que tome el comité de evaluación y promoción y promoción y el consejo académico.
• El alumno que no presente el refuerzo en la fecha señalada por la comisión de evaluación, deberá presentar de forma escrita y con la firma de sus padres la respectiva excusa de fuerza mayor (constancia medica, ó calamidad doméstica) a partir de esta oportunidad será la comisión de evaluación la encargada de reglamentar los procesos.
Observación: seleccione las estrategias, señale cuándo se harían, con qué periodicidad, quién o quiénes serían los responsables de realizarlas y sistematizarlas; a qué tipo de estudiantes está dirigida, indicar también qué ocurre o qué consecuencias trae para el estudiante cuando las estrategias no producen la superación de las debilidades presentadas o no se presenta a ellas sin causa justificada.
11. AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
• La Autoevaluación puede dársele al estudiante para que la realice en presencia del maestro, identificando sus debilidades y fortalezas.
• Coevaluación se realiza con padres en el observador y se firman los compromisos (padres) y sugerencias (profesores), también hacer a través de un formato de comportamiento. Estas evaluaciones se hacen después de una semana de clase, después de la realización de fichas, talleres, actividades complementarias revisadas y evaluadas por el docente, cada estudiante se autoevaluará sobre el cumplimiento del desempeño responsable, se tendrá en cuenta la cualificación y la autoevaluación para sacar la nota definitiva.
Observación: definir cómo se realizará este proceso, qué recursos se utilizarán, con qué periodicidad o frecuencia y. qué incidencia tendrá o no en la valoración de cada periodo. (Artículo 4, numeral 5)

12. ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO IMPLEMENTADO EN EL SIE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES (artículo 4, numeral 7)
Talleres, fichas, consultas, evaluación y autoevaluación.
13. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.
Periodos académicos de 10 semanas, durante las cuales se desarrollaran actividades de apoyo, retroalimentación y profundización; al final de cada periodo se entregará informe a los padres con las respectivas observaciones. Se incluirá a demás un informe de comportamiento por cada periodo independiente del informe académico.
13.1. NUMERO DE PERIODOS ACADÉMICOS DEFINIDOS :
Periodos e informes. Se propone 4
13.2 NUMERO DE ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA, INCLUYENDO EL INFORME FINAL 4 (ARTÍCULO 4, NUMERAL 8)

13.3 MODELO DEL INFORME O BOLETÍN ESCOLAR (Artículo 4, numeral 9.)
14. INSTANCIA PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ( COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN U OTRA INSTANCIA ( artículo 11, numeral 5 )
1. Soluciona el rector.
2. Comisión de evaluación y promoción – comité académico.
15.INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ( artículo 4, numeral 10, artículo 11, numeral 7
Observaciones: tenga en cuenta los siguientes aspectos:
15.1 Instancias:
El educador correspondiente con el padre de familia si no hay acuerdo del caso este será remitido al comité de evaluación y promoción después al consejo directivo y por ultimo al núcleo.
Observación: defina el conducto regular ( por ejemplo: con docente del área, coordinador, rector, consejo académico, consejo directivo, ( otra instancia institucional ) Para casos especiales podría llegar a la dirección de núcleo y finalmente a la Secretaría de Educación. )
15.2 Procedimiento: (defina cómo, cuándo, dónde y los tiempos para responder y atender los reclamos. Importante resaltar que cuando el usuario reclama por escrito, se responda también por escrito en los términos de ley y cuando pasen a estamentos del gobierno escolar se dejen evidencias en las respectivas actas
Se estipulan 5 días hábiles después de recibir por escrito el caso, para responder.
15.3 Mecanismos de atención a estudiantes (El mecanismo hace relación a la forma como pueden reclamar, como por ejemplo: si es oral ( personal ), por escrito, vía telefónica, por email, u otro, es decir, definir con cuál o cuáles de ellos se puede comunicar el padre o el estudiante y cómo y en qué tiempos responderá la institución.)
El estudiante habla con el docente, si no hay acuerdo se cita al padre de familia por escrito, se darán 5 días hábiles para que el padre de familia o estudiante apele según la dificultad presentada.
15.4 Mecanismos de atención a padres (igual observación a la anterior)
Se asigna un día y hora para atender al padre de familia, se da aviso con 3 días de anticipación.
15.5 Estrategias de divulgación de procedimientos y mecanismos para las reclamaciones
Una circular informativa donde se les de a conocer el debido proceso ante una situación presentada.
Observación: qué acciones emprenderá la institución para informar, comunicar, y dar confianza a los padres de familia para que utilicen los anteriores procedimientos y mecanismos cuando ellos lo consideren necesario.
16. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ( artículo 4, numeral 11 )
La participación de la comunidad se hará teniendo en cuenta la importancia de la misma para todos los procesos del CENTRO EDUCATIVO especialmente la parte evaluativa del procesos de enseñanza AZ.
• Conversatorios.
• Asambleas de padres.
• Reuniones del consejo de padres.
• Reuniones de estudiantes.
• Reuniones docentes, consejo directivo, académico.
• Análisis del blog. http://cemanzanillo-pei.blogspot.com y documentos físicos, por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

17. MECANISMOS PARA CREAR, DEFINIR, SOCIALIZAR, APROBAR, INCORPORAR, DIVULGAR EL SIEE (artículo 8,)
Observación: defina los mecanismos y sopórtelo en los libros reglamentarios:
a) Acta del consejo de padres en donde se socializó y discutió el SIEE N° 4 fecha del 10 de agosto y N° 5 del 3 de noviembre de 2009
b) Acta del consejo académico en donde se socializó, discutió y aprobó el SIEE. N° 17 Fecha del 6 de agosto de 2009, N° 19 de septiembre 7 de 2009, N° 20 de noviembre 4 de 2009.
c) Acuerdo del consejo directivo que aprueba e incorpora el SIEE al PEI, plan de estudios y en general al currículo: ACUERDO N° 12 Fecha diciembre 1 de 2009
d) Resolución rectoral para la ejecución de lo aprobado. Resolución N° 13 Fecha 1 de diciembre 2009.
18.CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR ( artículo 7 )
La comisión de evaluación y promoción estudiará loas casos presentados, definirán taller de repaso o refuerzo y definirá fecha de presentación de prueba escrita y definirá de acuerdo con el resultado si el alumno es promovido o no, generando acta con los resultados.
19. PROMOCIÓN ANTICIPADA: (artículo 7)
- Con el mismo proceso anterior teniendo en cuenta características especiales del estudiante como dominio académico y extraedad.
• Presentación de solicitud escrita por él o los interesados.
• Reunión de consejo académico para avalar la solicitud.
• Reunión de comisión de evaluación y entrega de taller; definición de cronogramas.
• Presentación y valoración de prueba.
• Acta definitiva de resultados.

20 .ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN DEL SIEE PARA ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES QUE INGRESEN EN CADA PERIODO ESCOLAR ( artículo 8, numeral 7 )
- reunión tipo entrevista con la directora o educador designado.
- Entregar en físico el Manual de Convivencia.
- Colocar en página Web y blogs.
- Proyecto de democracia, trabajo solo con el manual de convivencia.

21. PERIODO DE TRANSICIÓN DEL DECRETO 230 DE 2002 AL DTO 1290 DE 2009.
21.1 DETERMINACIONES PARA LOS ESTUDIANTES PROMOVIDOS CON 1, 2,3 AREAS O MAS, CON INSUFICIENTE O DEFICIENTE. (Según Dto. 230 de 2002)
En los primeros 45 días calendario, se deben poner al día con todos los logros para pode ser promovido.
21.2 DETERMINACIONES PARA LOS NO PROMOVIDOS EN EL AÑO 2009: (en atención al artículo 11 del dto. 230 de 2002
En los primeros 45 días serán promovidos y deben realizar el taller de aceleración.
No promoción anticipada para niños en preescolar.

PLANES DE MEJORAMIENTO

2009-09-24T11:47:00.000-07:00

PLAN OPERATIVO 2009

_____________________________________________________________________

PLAN OPERATIVO 2008

DIAGNOSTICO
Para realizar el proyecto de mejoramiento desde el 2007 se partió de la premisa: ¿Se puede mejorar el impacto que se genera en la calidad de vida académica de los niños y niñas de Centro Educativo?
Para detectar las situaciones que pueden influir en la resolución de dicha pregunta se procedió a realizar un diagnostico con la Matriz DOFA:

DEBILIDADES

Falta de compromiso de los padres de familia y desconocimiento de la labor del Centro Educativo.

Analfabetismo en algunos padres y madres del sector, lo que impide un acompañamiento significativo a los niños.

Poca integración de las familias a los proyectos del Centro Educativo y viceversa.

Poca integración entre educadores y falta de conciencia del trabajo en equipo.

OPORTUNIDADES

Oportunidad de afectar el entorno y mejorar la calidad de vida de los estudiantes.

Promocionar la participación activa de los estudiantes y del personal del Centro Educativo para desarrollar proyectos en beneficio de todos.

Afectar positivamente al grupo de docentes para que se concienticen de la importancia de trabajar en equipo para la consecución de las metas del PEI.

FORTALEZAS

Compromiso de los educadores y apertura en ellos para implementar novedades beneficiosas para los estudiantes

Estudiantes motivados por aprender y mejorar sus condiciones de vida

Planta física cómoda y con los espacios para atender a los niños

Personal con sentido de pertenencia y amor por su grupo de estudiantes.

AMENAZAS

Dificultades económicas de las familias para apoyar el ingreso de los jóvenes a secundaria

Necesidades insatisfechas de las familias que hacen necesario que todos los miembros aporten económicamente.

Falta de apoyo del gobierno para las iniciativas comunitarias que propenden por mejorar la calidad de vida de las familias.

Dificultades de aprendizaje de un número significativo de estudiantes.

OFERTA Y DEMANDA

De acuerdo con el Decreto 3020, el mínimo de estudiantes en la zona rural es de 22 y se amplio la cobertura a dos grupos por cada grado en primaria y aunque en la actualidad falta un educador, en el 90% de la primaria se cubre la demanda; por otro lado en el nivel de preescolar hay un solo grupo de Transición no se cubre completamente la demanda pero no existe la opción de un segundo grupo.

RESULTADO EN PRUEBAS

En general las expectativas que se han manejado no se han colmado, sin embargo, la efectividad en relación a los resultados se manifiesta entre 56% y 62% indistintamente en las áreas que han sido evaluadas en pruebas del SABER, Naturales, Lenguaje, Matemáticas, Competencias ciudadanas.

En la parte académica; paulatinamente se han ido incorporando los lineamientos curriculares, estándares y demás parámetros definidos por el MEN y la Secretaria de Educación y los fines de la educación ley 115. Para contextualizar se han propuesto alternativas de trabajo en el aula, como integrar el juego a los distintos espacios del aula principalmente entre actividades para brindar solución a problemas de relaciones entre compañeros.

FORMAS DE ADMINISTRACIÓN

Liderar proyectos que posibiliten el mejoramiento de la convivencia y de las relaciones entre los miembros del Centro Educativo.

Fomentar las buenas relaciones entre los miembros del Centro Educativo para establecer el trabajo en equipo para obtener logros comunes.

Gestionar ayudas y apoyo de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para conseguir recursos para los proyectos.

RELACIONES PERSONALES

En el Centro Educativo se promueve las buenas relaciones entre los integrantes del Centro Educativo, entre niños en general se promueve las actividades grupales como juegos de mesa, entre otros, que posibilitan la canalización de la agresividad, se dan espacios para el dialogo, entre educador – estudiante, estudiante – estudiante, además entre padres – educadores, convocando a reuniones, fomentando la participación en Consejo Directivo, Estudiantes, etc.

Además se brinda el espacio para reuniones comunitarias y para que otras entidades realicen programas con la comunidad en general.

PERMANENCIA

El grupo de estudiantes del Centro Educativo es muy estable, porque la mayoría de estos viven en la vereda, o de sectores aledaños como la vereda el Jardín y un grupo muy pequeño son de la capilla y de Belén Rincón. Además de que se ha visto un aumento significativo de la población con familias desplazadas de algunos municipios. En los últimos años el nivel de deserción escolar no ha superado 0,02% en el total de la población del Centro Educativo.

Sin embargo es política del Centro Educativo que el estudiante continúe su proceso de formación, aunque en la parte académica los logros sean pocos y muchos padres comparten esta filosofía de inclusión.

REPITENCIA

Desde el año 2002 en el proyecto de mejoramiento se implementó, en el cual por los 5 años de primaria el mismo educador, para que de alguna manera garantizar la continuidad y posibilitar el acompañamiento del estudiante e identificar algunos problemas individuales que incidían en el rendimiento del estudiante, por lo cual el nivel de repitencia en el Centro Educativo es del 2.5%.

INCLUSIÒN

Existe un 12% de estudiantes con dificultades de aprendizaje, lo cual implica pocos resultados, es decir “fracaso académico” y algunos padres optaban por reiterarlos, actualmente como parte de la propuesta educativa, el mismo educador va con el grupo de 1º a 5º, o por lo menos hasta 4º; lo cual ha mostrado muchas ventajas con este grupo de estudiantes, el nivel de repitencia bajo a 0% y el nivel de permanencia esta en 98% ya que los estudiantes obtienen logros en la medida de sus posibilidades y a su propio ritmo, como el caso en que algunos de estos estudiantes han alcanzado un proceso lector básico en 3º y 4º.

Teniendo como premisa las situaciones que se observaron se definirán acciones correctivas; Por lo tanto en cada una de las gestiones se formularan objetivos que promueven el mejoramiento continúo:
GESTIÓN DIRECTIVA

OBJETIVO GENERAL

 Promover la participación activa de los diferentes estamentos de la comunidad educativa para lograr las metas propuestas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Consolidar la función formadora y educadora del Centro Educativo.

 Establecer sistema de comunicación interna y externa por medio de los cuales haya una interacción de todos los actores que intervienen en los procesos del centro educativo.

 Establecer metas claras de calidad.

 Definir pautas de difusión de la misión y la visión del centro educativo para que todos participen de manera conciente en el logro de las metas.

GESTIÓN COMUNITARIA

OBJETIVO GENERAL

 Propender por la apropiación del centro educativo como ente formador de las futuras generaciones del sector.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer mecanismos de participación en la construcción y formulación del PEI.

 Motivar al conocimiento del manual de convivencia y establecer pautas de participación en los momentos de la vida comunitaria.

 Identificar las faltas mas frecuentes cometidas por estudiantes y proponer alternativas que modulen los comportamientos negativos.

 Mantener una línea de contacto permanente entre padres y educadores para prevenir situaciones nocivas para los niños dentro y fuera del Centro Educativo.

 Proponer actividades de promoción comunitaria en la que la participación sea permanente y eficaz.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

OBJETIVO GENERAL

o Formular planes de acción que propendan por la reconstrucción del archivo del Centro Educativo y brindar una estructura organizativa a todos los estamentos con inversión significativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Definir formatos para la recopilación de información de los estudiantes y de sus familias, padres, estudiantes, educadores y secretaria de educación, para responder de manera eficaz a las solicitudes.
• Establecer pautas de estructuración del archivo del Centro Educativo para mantener la información organizada y responder de forma oportuna a las solicitudes.
• Promover la inversión de recursos en el mejoramiento académico y en la capacitación de educadores
• Proyectar la inversión de recursos teniendo como base el apoyo financiero para todos los proyectos que emprendan los educadores y que busquen mejorar la calidad académica de los estudiantes y que influyan positivamente en su calidad de vida y en la de sus familias.

GESTIÓN ACADÉMICA

OBJETIVO GENERAL

 Definir el proceso a seguir para lograr mejorar el nivel académico de los estudiantes del centro educativo, teniendo en cuenta las oportunidades de mejoramiento expresadas en los resultados de las pruebas saber 2002- 2003.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Motivar a los educadores para que se comprometan en el logro de las metas propuestas

 Formular planes de estudio estructurados y articulados por niveles, grados y áreas

 Definir el PRAES como proyecto transversal del centro educativo, teniendo como base fundamental e imprescindible la convivencia

 Integrar a los padres al logro de los objetivos institucionales, para que motiven a sus hijos hacia el alcance de metas académicas muchas mas ambiciosas.

 Mantener como referente primario para los planes de estudio los estándares definidos por el MEN, los lineamientos curriculares y el decreto de evaluación 0230 hasta el 2009, los logros de la resolución 2343 y el decreto de evalucaión 1290 del 2009.

 Participar activamente en las propuestas innovadoras, de las diferentes autoridades educativas

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

ESTRATEGIAS
Proyección del Centro Educativo como institución organizada.

Establecimiento de secuencias; procesos por nivel de complejidad de conceptos y contenidos que van aumentando con forme al grado y a los logros de los estudiantes.

Preguntas problematizadoras que posibiliten la integración de contenidos, áreas y proyectos.
Realización de simulacros de pruebas tendientes a mejorar la disposición de los estudiantes al enfrentarse a las mismas.

Apropiación de las expectativas de mejoramiento que se sugieren en los resultados de pruebas saber.
Acompañamiento eficaz y participaciones de los padres de los procesos de los niños.
Apoyo de los educadores a los proyectos e iniciativas.
Toma de decisiones con la participación de todos los estamentos apropiación y sentido de pertenencia.

Semanas de desarrollo Institucional de educadores: análisis de estándares por área, con la integración del consejo de padres y las comisiones de Evaluación y promoción.

ACTIVIDAD
Análisis sistemas de gestión y horizonte institucional.
Sistema Gestión académica, evaluación en aula, análisis de formatos y otras propuestas.
Análisis de logros vs. Estándares comparativos de los logros formulados y los procesos de avance de los estudiantes en habilidades comunicativas.

Análisis de estándares por área, comparativo con fines de la educación de ley 115.
Realizar charlas para los padres para motivar en ellos la asistencia a las actividades escolares.
Fomentar las buenas relaciones por medio de actividades recreativas en las que participen los padres.
Posibilitar la apertura del C.E. para que los padres se motiven a participar.
Citar a los padres.
Charlas alternas.
Presencia del padre para apoyar al niño durante la jornada.

METAS
* Formulación del documento escrito y realización de proyectos, de sexualidad, democracia, uso adecuado del tiempo libre y tránsito, establecimiento del cronograma de actividades.
* Documento de matemáticas y español formulado y unificado por grados para abril de 2009.
* Mantener el nivel en pruebas saber.
* Mejoramiento del nivel académico del 75% de los niños, con rendimiento sobresaliente en todas las áreas.
* Participación del 90% de la comunidad educativa, nombramiento de dos representantes por cada grupo y dos los educadores, con la asistencia a las reuniones programadas.
* Asistencia del 90% de los padres a las reuniones y escuelas de padres citadas.
* Conformación de consejo de padres y nombramiento de representantes, organización del concejo directivo, para febrero.

INDICADORES

* Definición de ruta de formación y modelo formativo del Centro Educativo.
* Un equipo de trabajo comprendido e interesado en el bienestar de los niños.
* Definición de planes por grados y Los logros unificados por grado (estándares y resolución 0230).
* Notas informativas y circulares a padres para mantener contacto permanente con las familias.
* Participación de todos los estamentos en el gobierno escolar con el Nombramiento de dos representantes de cada grupo para conformar el consejo de padres, Nombramiento de educadores representantes al consejo Directivo y Elección de estudiantes al consejo.

EVALUACIÓN
Actas y Asistencias Encuestas
Asistencias Formatos
Encuestas
Asistencias Formatos Encuestas
Asistencias Actas Formatos

CONCLUSIONES

Para garantizar el éxito de esta propuesta fue necesario integrar a los padres activamente al proceso de aprendizaje de los niños, realizando las motivaciones pertinentes y ante todo concientizándolos de la importancia de su apoyo, tanto en casa como en la institución.
La respuesta de la mayoría de los padres ha sido positiva, sin embargo con algunos se hace necesario un mayor acercamiento. Generando una mayor integración a nivel familiar, lo cual ha favorecido considerablemente el desarrollo emocional de los alumnos.
El hecho de que el proceso de acompañamiento del grupo sea realizado por la misma docente, ha sido garantía de su continuidad y pertinencia y se observan procesos de integración eficaces que permiten el desarrollo de valores como la solidaridad, la responsabilidad, el respeto y la colaboración.

Dentro de la realidad que se vive entorno al Centro Educativo el Manzanillo, se evidencia de manera muy clara que como única institución educativa del sector puede influir en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la vereda, para lo cual se ha iniciado un proceso de concientización acerca de como el apoyo y la formación de los padres influyen positivamente en el proceso de aprendizaje de los hijos.
Se formaliza la escuela de padres, como opción no solo de formación sino de enlace permanente de la escuela con la comunidad.
Se fomenta la apertura fisica de las instalaciones del CE como espacio de reuniones comunitarias y de capacitación de la comunidad por parte de entidades externas ya sea comunitarias o gubernamentales, a demás de espacio de realización de campañas de salud, recreativas y de integración lo cual ha mejorado la receptividad de los padres y el reconocimiento del CE como enlace de la comunidad con agentes externos.
Por otro lado la ubicación del 100% de los estudiantes que terminan el 5° en las instituciones de secundaria del sector elegidas por los padres mejora la credibilidad y propicia una imagen positiva del CE tanto en la comunidad como en los sectores aledaños.

Matricula TOTAL año 2007 273 ESTUDIANTES, año 2008 295 ESTUDIANTES, 2009 287 ESTUDIANTES.
Aumento de 15% de estudiantes que viven en la Vereda y estudian en Instituciones Educativas de otros sectores y llegada de estudiantes nuevos que viven en la capilla y en Belen Rincon, porque han conocido de los buenos resultados de los estudiantes graduados en el CE; lo cual ha propiciado que el CE goce de programas como sala abierta de Medellin Digital,por tener más de 200 estudiantes; solo 2 Centros educativos de Medellin la disfrutan.

Preescolar 32 15%
Primaria 263 95%
Promoción 287 97.2%
Deserción 2 0.67%
Repitencia 6 0.2%

LOGROS EVIDENCIADOS

• Ubicación de estudiantes en Instituciones de secundaria Inician 6º 44 100%
• Actualmente, el Centro Educativo cuenta con un PEI totalmente estructurado, planes de estudio articulados por niveles y por grados y contextualizados con la vereda y el corregimiento. Manual de convivencia adaptado y en uso.
• Resultados pruebas saber
AREA 2002-2003 2005
LENGUAJE 52.8 60.1
MATEMATICAS 44.4 67.1
CIENCIAS N. 42.6 53.9

• Acceso a las Tics se abre la oportunidad de indagar , explorar y obtener información que amplía las temáticas abordadas en su proceso educativo y tener otras expectativas y percepciones del mundo que orienten la construcción de su proyecto de vida.

• Dificultades del aprendizaje resueltas en la mayoría de los casos sin necesidad de hacer adecuaciones significativas dentro del currículo.

PLAN OPERATIVO 2006-2007

2009-09-24T11:28:00.000-07:00

DIAGNÓSTICO

Durante los años 2002 a 2006 se han emprendido varios acciones para establecer las causas del bajo nivel académico de los estudiantes del centro educativo evidenciado en el resultado en las Pruebas Saber 2002 -2003, ya que el Centro educativo tuvo en rendimiento significativamente bajo en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.

Por lo tanto para el Centro Educativo el fortalecimiento del aspecto académico se constituye en prioridad iniciar proceso de mejoramiento de la competencia, teniendo en cuenta lo anterior se realizaron acciones tendientes a conocer la realidad del Centro Educativo en lo académico y los aspectos internos y externos que influyen en este mismo.

En la parte comunitaria se observó el escaso apoyo que reciben los estudiantes por parte del hogar, la poca importancia que los padres le dan al estudio por su poca formación, ya que un grupo significativo de padres nunca la verdad no ha cesado por lo fino son analfabetas.

En la parte directiva – administrativa no existen planes o proyectos estructurados y organizados para definir y establecer la ruta a seguir.

El PEI es descontextualizado y en muchos de sus aportes se dedica a definir o conceptualizar los aspectos, más que a proponer pautas de trabajo organizado y sistematizado.

En la parte administrativa y financiera, se han invertido pocos recursos del presupuesto para aportar económicamente al componente académico, ya se a en la formación de los maestros o en la capacitación extra en áreas especificas, como el lenguaje y las matemáticas.

DEBILIDADES

Falta de compromiso de los padres de familia y desconocimiento de la labor del Centro Educativo.

Analfabetismo en algunos padres y madres del sector, lo que impide un acompañamiento significativo a los niños.

Poca integración de las familias a los proyectos del Centro Educativo y viceversa.

Poca integración entre educadores y falta de conciencia del trabajo en equipo.
OPORTUNIDADES

Oportunidad de afectar el entorno y mejorar la calidad de vida de los estudiantes.

Promocionar la participación activa de los estudiantes y del personal del Centro Educativo para desarrollar proyectos en beneficio de todos.
FORTALEZAS

Compromiso de los educadores y apertura en ellos para implementar novedades beneficiosas para los estudiantes

Estudiantes motivados por aprender y mejorar sus condiciones de vida

Planta física cómoda y con los espacios para atender a los niños
Desde entonces el una vez a un
Personal con sentido de pertenencia y amor por la escuela

AMENAZAS

Dificultades económicas de las familias para apoyar el ingreso de los jóvenes a secundaria

Necesidades insatisfechas de las familias que hacen necesario que todos los miembros aporten económicamente.

Falta de apoyo del gobierno para las iniciativas comunitarias que propenden por mejorar la calidad de vida de las familias.

Dificultades de aprendizaje de un número significativo de estudiantes.

Naturaleza del proyecto

Con el resultado de pruebas Saber, se genera la necesidad de crear oportunidades de mejoramiento, para desarrollar competencias en los estudiantes, a nivel aptitudinal y actitudinal, para cumplir con las expectativas de la Misión y la Visión del Centro educativa.
MISIÓN
El Centro Educativo el Manzanillo pretende formar a sus estudiantes como personas integras con valores éticos y morales que se integren a la sociedad de manera cívica y productiva.
VISIÓN
El Centro Educativo el Manzanillo se proyectará como generador de un cambio social, brindando a los estudiantes formación académica, científica, valores éticos y morales para la construcción de una nueva Colombia.

OBJETIVO GENERAL

1. Fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje para que los estudiantes del Centro Educativo adquieran competencias académicas y valores sociales que faciliten su interacción con la comunidad y su movilidad dentro del sistema educativo; fomentando las buenas relaciones y el buen trato, entre todos los miembros de la comunidad educativa del Centro Educativo El Manzanillo, principalmente entre padres e hijos, para que en un ambiente armónico los estudiantes puedan desarrollarse integralmente y los padres se integren y participen es los procesos del Centro Educativo.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

Grupos de trabajo conversatorios
Charlas, conversatorios, reuniones de educadores.
Jornada pedagógica de educadores
Cronograma, de trabajo en áreas con educadores Realización 11 reuniones , enero 16
Reuniones , periódicas,
Circulares, conversatorios, encuestas.
Facilitar el espacio para reuniones comunitarias
Presentación avances de los objetivos propuestos.
Motivación reunión por grupos
• Taller
• Conferencias
• Charlas familias.
• Taller – niños
Programado por grupos.

ACTIVIDADES
 Formulación PRAES.
 Formulación de proyectos (tránsito, sexualidad, etc.)
 Análisis de logros propuestos 2006
 Unificación de sistema de calificación y de presentación de informes a padres.
 Actos cívicos
 Espacios de participación de los diferentes estamentos.
 Reunión informativa asamblea padres.
 Elección representante de padres al consejo de padres
 Taller
 Talleres Medellín convive en familia (Luis Amigó)

META
* Documento proyecto escrito, Enero a Junio 2006
* Realizar documento escrito, Semana de desarrollo institucional enero 15 al 19 -2007.
* Definición de logros mínimos para cada grado, de las áreas matemáticas y español.
* Conocimiento y apropiación del PEI, 10reuniones Con concejo de padres.
* Reunión mensual estamentos , en los 5 primeros días del mes..
* Realización de 6 reuniones informativas, con padres y acudientes.
* Participación del 95% de los padres Febrero 07 febrero 5 2007
* Nombramiento del consejo de padres Marzo 2006-2007
* Integrar a otras entidades para apoyo a los objetivos institucionales.
* 6 Talleres de capacitación para fomentar el buen trato en las familias. Mayo 17 al 24 y 31 2006
* 3 talleres; estilos de vida saludable. Mayo 12 2007
* Realización de 12 actos, para promover los valores de respeto y tolerancia.

EVALUACIÒN
Encuestas
Participantes por taller
encuestas
Actas y relatorías
Actas y asistencias
Asistencias y encuestas

Informe de resultados

OBJETIVO - LOGROS JUNIO DE 2007
1. Fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje para que los estudiantes del Centro Educativo adquieran competencias académicas y valores sociales que faciliten su interacción con la comunidad y su movilidad dentro del sistema educativo. Mejorar el nivel académico de los estudiantes del centro educativo, teniendo en cuenta las oportunidades de mejoramiento expresadas en los resultados de las pruebas saber 2002- 2003.
- Ajustes de los planes de estudio.
- Resultados positivos en pruebas saber.
- Imagen positiva ante la comunidad.
- Nivel académico de los estudiantes y egresados bueno.
- Planes de estudio contextualizados.
- Compromiso de los educadores para implementar métodos de enseñanza novedosos.
2. Fomentar las buenas relaciones y el buen trato, entre todos los miembros de la comunidad educativa del Centro Educativo El Manzanillo, principalmente entre padres e hijos, para que en un ambiente armónico los estudiantes puedan desarrollarse integralmente y los padres se integren y participen es los procesos del Centro Educativo. - Sentido de pertenencia de la comunidad y buena imagen ante la misma.
- Escuela de padres con pautas de crianza que han fortalecido las relaciones familiares.
- Fomento del buen trato entre educadores y estudiantes; fortalecimiento del manual de convivencia.
- Buenas relaciones entre el Centro Educativo y la comunidad educativa; buena participación de éstos en las actividades programadas.
3. Promover la participación activa de los diferentes estamentos de la comunidad educativa para lograr las metas propuestas. - Elección de representante de padres para organizar las diferentes comisiones, comités y consejos.
- Participación de los padres en las reuniones y asambleas citados 80%.
- Reuniones periódicas programadas con anticipación para contar con la asistencia de los padres.
4. Propender por la apropiación del centro educativo como ente formador de las futuras generaciones del sector. - Aumento de la cobertura del Centro Educativo en 158%.
- Nivel de decersión del 0.02% en los últimos 2 años.
- Ubicación de 100% de estudiantes aspirantes al sexto grado en las instituciones del núcleo.
5. Formular planes de acción que propendan por la reconstrucción del archivo del Centro Educativo y brindar una estructura organizativa a todos los estamentos con inversión significativa. - Reconstrucción del archivo del centro educativo y organización de los libros existentes.
- Organización de libros de actas.
- Agilidad para la atención a la comunidad educativa en sus solicitudes.
- Respuesta oportuna a solicitudes tanto de Secretaria de Educación como de otras y de la comunidad en general.

CONCLUSIONES
- De acuerdo con la encuesta realizada se destacan las fortalezas del Centro Educativo.
- Los resultados positivos han generado mayor compromiso tanto de los educadores como de los estudiantes y de la comunidad en general.
- Los planes de estudio han sido ajustados al contexto; se ha visto una labor más positiva y el apoyo e interés de todo los educadores.
- Se hace necesario implementar más actividades para aumentar la participación de los padres.
- Aunque los padres han participado cuando se han convocado se hace necesario motivarlos para que participen por iniciativa propia, o apoyando las iniciativas de otros padres.
- La organización del archivo ha sido el resultado de la recopilación de información y organización de documentos para responder a las necesidades de la comunidad educativa.
- Nivel académico de los estudiantes del Centro Educativo ha ido creciendo al igual que al nivel de acogido en las instituciones de secundaria del sector.

MANUAL DE CONVIVENCIA-DISTINCIONES Y ESTIMULOS

2009-09-14T12:35:00.000-07:00

La institución otorgará reconocimientos y estímulos a los estudiantes en las diversas áreas y a los que por su esfuerzo superen las propias dificultades; académicas o disciplinarias.

ARTICULO 24. La institución brindará los siguientes estímulos:

a. Exaltará los valores del alumno frente a sus compañeros y notificará por escrito a los padres de los buenos resultados de su hijo.
b. Consignará en la hoja de vida del alumno los aspectos por los cuales fue hecha tal mención y en los cuales se ha destacado (deportivo, académico disciplinario).
c. Imposición de la medalla de honor en acto publico.
d. Brindar oportunamente al alumno que sea nombrado por sus compañeros como representante si cumple con los requisitos.
e. Invitación a salidas pedagógicas, seminarios y eventos especiales.
f. Reconocimiento especial
g. Estimulo disciplinario para que el alumno al finalizar el periodo demuestre, un cambio positivo en su comportamiento
h. Diploma de excelencia para los alumnos que al finalizar el año lectivo, hallan obtenido el mayor puntaje en su grupo, aprobadas todas las asignaturas y excelente disciplina.
i. Citar al alumno con los padres o acudientes para entregar notas personalmente y felicitarlo
j. Ser elegido democráticamente por los compañeros como representante de grupo, monitores de disciplina o monitores en el área que sobresale.

MANUAL DE CONVIVENCIA-CORRECTIVOS Y DEBIDO PROCESO

2009-09-14T12:30:00.000-07:00

CAPITULO XI. CORRECTIVOS PEDAGÓGICOS.
ARTICILO 28. Para ejercer cualquier acción disciplinaria se contemplarán como circunstancias atenuantes a la comisión de la falta las siguientes:
a. Buena conducta anterior.
b. Confesar la falta oportunamente.
c. Procurar a iniciativa propia, resarcir el daño causado o el perjuicio.
Ante cualquier falta del estudiante; se promoverá el dialogo permanente y sincero brindando al estudiante la oportunidad de que reconozca su falta y busque por iniciativa propia reparla o corregir su comportamiento.
Ley 1098 ARTICULO 41. Numeral 34. Asegurar la presencia del niño, niña o adolescente en todas las actuaciones que sean de su interés o que los involucren cualquiera sea su naturaleza, adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su integridad física y psicológica y garantizar el cumplimiento de los términos señalados en la ley o en los reglamentos frente al debido proceso. Procurar la presencia en dichas actuaciones de sus padres, de las personas responsables o de su representante legal.
ARTICULO 29. Los alumnos que incurran en algunas de las conductas contempladas en los CAPITULOS IX Y X, serán objeto de sanción o sanciones de acuerdo a la gravedad y la repetición de la falta.
ley 1098/2006: ARTICULO 41. Numeral 34: Asegurar la presencia del niño, niña o adolescente en todas las actuaciones que sean de su interés o que los involucren cualquiera sea su naturaleza, adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su integridad física y psicológica y garantizar el cumplimiento de los términos señalados en la ley o en los reglamentos frente al debido proceso. Procurar la presencia en dichas actuaciones de sus padres, de las personas responsables o de su representante legal.
a. Amonestación en privado y verbalmente.
b. Nota enviada al padre sobre el hecho
c. Si vuelve a presentarse la conducta
d. Constancia en el observador y firma del alumno.
e. Presencia de los padres en el establecimiento que firmaran también el observador y establecerán compromisos.
f. Notificación al Consejo Académico que evaluará las acciones cometidas por el alumno y propondrá los correctivos pedagógicos a continuar.
g. Firma de contrato pedagógico.

NOTA: Si la falta cometida por el alumno corresponde al literal “j” de las faltas que afectan a la conducta; el alumno deberá reparar el daño restituyendo al afectado un objeto equivalente al dañado y el literal “d” el objeto será retenido por el educador será el padre de familia quien lo reclame.

ARTICULO 30. El alumno que considere que ha sido acusado injustamente podrá hacer las aclaraciones pertinentes aportando pruebas de lo afirmado por él, utilizando el conducto regular.

ARTICULO 12. CODIGO DEL MENOR.

NUMERAL 2. ... Se dará en particular al niño la oportunidad de ser escuchado en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al niño, ya sea directamente o por medio de un representante o un órgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimiento de la Ley Nacional”.

ARTICULO 31. De comprobada acción injusta del alumno se hará constancia en el observador.

ARTICULO 32. Al estudiante que se le comprueben faltas que atenten contra la vida o integridad de los compañeros será enviado para la casa con taller por espacio de 1 a 3 días hasta que se prevea correctivos que eviten las venganzas entre estudiantes y/o familiares

ARTICULO 33. Al estudiante que después del proceso incurra repetidas ocasiones en el literal “l” se citará al padre y se establecerá compromisos de presencia del padre y acompañamiento de esta para con el estudiante hasta de 3 días a la semana en el aula de clase y durante la jornada escolar.

Si la dificultad persiste y la conducta del estudiante entorpece y/o perjudica la actividad académica del grupo y de los compañeros, el estudiante será enviado para la casa con talleres por periodo de un día hasta que la actitud del joven cambie y se logre un mayor compromiso de la familia

CORRECTIVOS PEDAGOGICOS:

Cuando el alumno incumpla con las actividades asignadas tendientes a mantener un buen rendimiento académico se seguirá el siguiente proceso como generalidad pero según la falta el proceso será especifico como lo indica el cuadro.
a. Llamada de atención al estudiante por parte del profesor para escuchar sus descargas y llegar a un acuerdo, el cual será notificado personalmente al alumno ó padre de familia y quedará constancia escrita.
b. Si agotada esta instancia el alumno persiste en su mal rendimiento académico, el paso pasará a la comisión de evaluación quién llamará al alumno, hará u análisis de su caso y ofrecerá estrategias tendientes a mejorar (con notificación al padre de familia).
c. Si a pesar de lo anterior, el estudiante no mejora, se citará el padre de familia en comisión de evaluación, con el objeto de analizar la situación, particular, y llegar a acuerdos ó compromisos.
d. Si cumplido este trámite el alumno no mejora el caso pasará al consejo académico, quien aplicará las sanciones tendientes a hacer efectivo el cumplimiento del deber, de 1994 y otros).

CORRECTIVOS PEDAGOGICOS QUE SERÁN APLICADOS A LOS ALUMNOS

FALTA
A. Llevar el uniforme en forma indebida, presentarse con el que no corresponda, además del descuido en la apariencia y presentación personal que desdigan de la formación que está recibiendo.
PROCESO CORRECTIVO
1. Llamado de Atención.
2. Citar al Padre de Familia.
3. Firmar convenio con el Padre de Familia.
4. Firmar en el Observador.
5. Firmar el Contrato Pedagógico Familia.
6. Remisión del Padre de Familia a comisaría de Familia.
7. Observación del estudiante o padre de familia.
8. Acuerdos
CONDUCTA ESPERADA
* Que el niño presente su presentación personal y no sea motivo de segregación.
* Compromiso del Padre de Familia en el Cumplimiento de este aspecto.

B. La Impuntualidad para presentarse a las actividades que requieran de su presencia. 1. Llamado de Atención verbal y por escrito pidiendo excusa a la Familia de la no asistencia del niño.
2. Anotación en el Observador.
3. Observación del estudiante o padre de familia.
4. Acuerdos. * Presentarse a tiempo a todas las actividades y en caso de inasistencia presentarse desatrazado y con la excusa por escrito y firmado por el Padre de Familia.

C. Saboteo en las clases con silbidos, gestos y frases de mal gusto que impidan el normal desenvolvimiento de las mismas.
1. Nota al Padre de Familia.
2. Llamado de Atención.
3. Firma del Observador.
4. Citación al Padre de Familia.
5. Firmar el Contrato Pedagógico.
6. Se sugiere cambio de Institución y se le cambia.
7. Observación del estudiante o padre de familia.
8. Acuerdos. * Interiorización de la norma por parte del estudiante.
*Compromiso de los Padres en el Proceso de Formación del Estudiante en la Interiorización de la norma.

D. Negarse a contribuir con el aseo y la buena presentación del aula de clases y a demás dependencias de la escuela. 1. Llamado de Atención.
2. Reivindicación de su compromiso haciendo el aseo durante 2 días consecutivos.
3. Observación del estudiante o padre de familia.
4. Acuerdos * Desarrollar sentido de pertenencia con la Institución.

E. No llevar oportunamente la información enviada a los Padres o Indisponer el hogar con la escuela llevándola distorsionada. 1. Cita al Padre de Familia y Estudiante.
2. Firma Observador.
3. Observación del estudiante o padre de familia.
4. Acuerdos. * Manejar una buena comunicación, llevando oportunamente la información a la casa.

F. Irrespeto a los símbolos patrios. 1. Dialogo con el Estudiante
2. Nota a los Padres de Familia.
3. Anotación en el Observador.
4. Observación del estudiante o padre de Familia.
5. Acuerdos. * Demostrar respeto a los símbolos patrios en los diferentes espacios.

G. Agredir de hecho o de palabra a un compañero, profesor, padre de familia o cualquier integrante de la comunidad educativa. 1. Nota a los Padres.
2. Firma en el Observador.
3. Recopilación de Conductas repetitivas que afectaran en la hoja de vida, Firmas en el Observador en 5º.
4. Cita Padre de Familia y estudiante para elaboración de contrato pedagógico.
5. Remisión a buen vivir, comisaría de Familia o especialistas para trabajar agresividad.
6. Se sugiere traslado y se ubica el niño.
7. Observación del estudiante o padre de familia.
8. Acuerdos. * Que haya disminución en su agresividad.
* Practique normas de buen comportamiento.

FALTA
H. Hacer bromas o comentarios para ridiculizar la apariencia física, las condiciones económicas, el origen o las creencias religiosas de sus compañeros y demás personas del Centro Educativo. 1. Nota de Información a los padres de Familia.
2. Anotación en el Observador.
3. Citación al Padre de Familia y estudiantes para elaboración de contrato pedagógico.
4. Observación del estudiante o padre de familia.
5. Acuerdos. * Demostrar respeto hacia todas las personas que lo rodean.

I. Proferir insultos, amenazas, y ofensas contra cualquier integrante de la comunidad educativa; así como divulgar chismes, o habladurías sin fundamento. 1. Nota a los Padres de Familia.
2. Firma en el Observador.
3. Recopilación de conductas repetitivas afectaron la hoja de vida en el grado 5º o persiste con estas.
4. Cita a Padre de Familia y Estudiante para elaboración de contrato pedagógico.
5. Remisión a buen vivir, comisaría de Familia o especialista para trabajar agresividad.
6. Se sugiere traslado y se ubica el niño.
7. Observación del estudiante o padre de familia.
8. Acuerdos * Que disminuya su comportamiento agresivo.
* Practique normas de buen comportamiento.

J. El porte de armas o cualquier elemento, que fácilmente pueda hacer presumir su uso contra la vida e integridad física de las personas, compañeros. 1. Llamado de atención a partir de la lectura del manual de convivencia y concientizar al estudiante del comportamiento.
2. Cita a la Familia para informar el comportamiento.
3. Anotación en el Observador.
4. Elaboración de Contrato Pedagógico.
5. Remisión a Buen vivir, comisaría de familia o especialistas para trabajar la agresividad.
6. Se sugiere traslado y se ubica el niño.
7. Observación del estudiante o padre de familia.
8. Acuerdos. * Qué el Joven interiorice la norma en su entorno familiar y social.
* Qué identifique las consecuencias de su conducta tanto para él, como para la comunidad en general.

K. Presentarse al establecimiento en estado de embriaguez o drogado. 1. Cita a la Familia para informar el comportamiento.
2. Remisión a Buen Vivir y comisaría de familia.
3. Observación del estudiante o padre de familia.
4. Acuerdos. * Que el Joven demuestre cambios significativos y no vuelva a presentar la conducta.

L. Portar o traficar dentro o fuera del establecimiento con sustancias alucinógenas o enervantes. 1. Citar a la Familia para informar el Comportamiento.
2. Remisión a Buen Vivir y comisaría de familia.
3. Observación del estudiante o padre de familia.
4. Acuerdos. * Que el Joven no vuelva a presentar la Conducta.
M. Cualquier acto que en una u otra forma atente contra la vida. 1. Conversatorio basado en el Manual de Convivencia y el valor de la vida. Si persiste se realizará lo mismo del número K-L.
2. Observación del estudiante o padre de familia.
3. Acuerdos. * Que el Joven no vuelva a presentar la Conducta.

N. Atenta contra el patrimonio cultural y ecológico. 1. Conversatorio con el Estudiante sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y el patrimonio cultural.
2. Anotación en el Observador.
3. Conducta de reposición al daño. Causado o hecho.
4. Observación del estudiante o padre de familia.
5. Acuerdos.
* Que el Joven asuma una conciencia hacia el cuidado de su entorno y el patrimonio cultural.

Ñ. Apropiarse de útiles y elementos que sean de sus compañeros o de los profesores 1. Dialogo con el estudiante y acudiente.
2. Compromiso.
3. Firma en el Observador.
4. Contrato Pedagógico.
5. Observación del estudiante o padre de familia.
6. Acuerdos. * Que el Joven no vuelva a presentar la conducta.

O. Causar daño contra los útiles de sus compañeros, muebles, enseres.
1. Dialogo con el estudiante y acudiente.
2. Compromiso.
3. Firma en el Observador.
4. Contrato Pedagógico.
5. Observación del estudiante o padre de familia.
6. Acuerdos Que el Joven no vuelva a presentar la conducta.

P. Poco interés a los llamados de atención, rebeldía o desacato. 1. Dialogo con el Estudiante y Acudiente.
2. Compromiso.
3. Contrato Pedagógico.
4. Anotación en la Hoja de Vida.
5. Observación del estudiante o padre de familia.
6. Acuerdos * Demostrar respeto a los llamados de atención hechos.
* Tomar una actitud de escucha y respeto.

PROCEDIMIENTO SANCIONATORIO
Cuando se ha incurrido en la infracción de uno de los deberes, derechos y/o prohibiciones, se debe llevar con el alumno el debido proceso el cual consta de cinco pasos fundamentales:

LA LEGALIDAD DE LA FALTA
El alumno no podrá ser juzgado por una falta que no aparezca especificada dentro del Manual de Convivencia, exceptuándose aquellas que sean sancionadas por la Ley.
Para la sanción se tendrán en cuenta aquellas faltas consideradas leves, graves y gravísimas.

LEGALIDAD DE LA SANCIÓN
Para la aplicación de una sanción que no esté contemplada en el manual de convivencia, se tendrán en cuenta las sustentaciones legales de la Constitución Política de Colombia, de la Ley 115, del decreto 1860, las orientaciones y principios Generales y los criterios del Manual de Convivencia. Es importante tener en cuenta que la sanción debe ser proporcional a la falta.

EL DEBIDO PROCESO
El procedimiento tiene los siguientes pasos:
Establecer quién es la persona competente para sancionar:
De conformidad con lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1860, el competente para sancionar una falta en el establecimiento educativo es el Rector o Director. Previo procesos llevado y consignado en el observador del alumno, el director de grupo o el profesor que conoció la falta.
Forma del proceso:
Para todas las faltas el proceso se llevará por escrito.
La garantía de la defensa:
Dentro de la garantía de la defensa debe partirse de varias situaciones:
Escuchar la versión del inculpado: En todos los casos y en todas las circunstancias de los hechos, lo primero que se hará es llamar al alumno y escucharlo en versión libre, para que cuente cómo sucedieron las cosas; a partir de este momento se inicia la investigación.
Notificación de cargos: en este momento se le debe informar al alumno cuáles son los hechos que se le imputan de acuerdo con los resultados de la investigación.
Determinar la falta: se debe informar al alumno en que parte del Manual de Convivencia aparece consignada la falta procediendo a leérsela en voz alta.

Calificación de la falta: de acuerdo con el Manual de Convivencia, debe establecerse si la falta es leve, grave o gravísima, y a qué tipo de sanción corresponde.
Prueba: se deben presentar las diferentes pruebas recogidas, incluyendo testimonio de los profesores y de los alumnos, e igualmente la confesión del inculpado.
Término para descargos:
Se debe informar al alumno de cuánto tiempo dispone para controvertir las pruebas existentes, pedir nuevas pruebas y/o aportar a las que considere necesarias para demostrar su inocencia o desvirtuar las que han presentado en su contra.

COMUNICACIÓN
Todo el proceso llevado a cabo en el manejo de faltas graves y gravísimas debe comunicarse por escrito tanto estudiantes implicados como a sus padres y dejar constancia escrita i firmada por todas las partes en el CENTRO EDUCATIVO, dar a conocer al consejo directivo; si los hechos son causa de retiro de la institución.

DECISIÓN O SANCIÓN
La decisión o la sanción estarán dadas con base en las pruebas allegadas al proceso; a nadie se le podrá condenar o juzgar dos veces por el mismo hecho, por la misma conducta o por la misma infracción.
La decisión puede determinar una absolución de la persona si no se logró probar, (cuando hay varios alumnos implicados en un proceso) se debe especificar quienes quedan implicados en la falta y el nivel de responsabilidad de cada uno. La sanción debe hacerse mediante resolución, si se trata de privación de actividades, de suspensión del establecimiento, o de exclusión de la institución.
Las faltas leves no ameritan que tengan reposición, ni que se haga una resolución; basta con hacer la anotación de la falta o levantar un acta que el alumno firme; en todos los casos en que se haga una anotación a un alumno se le dará la posibilidad de manifestar lo que tenga que decir al respecto de los hechos y hacer la correspondiente anotación, el alumno escribirá con su puño y letra si está o no de acuerdo con lo que escribe la persona que hace la anotación.

LA REPOSICIÓN
La reposición es contra la resolución. En la resolución se debe decir qué recursos cabe contra la medida. La reposición la resuelve el mismo rector pero éste podrá llamar a Otras personas como asesores, para mirar los descargos que se presentaron y los argumentos que se escriben en la reposición y sustentarlos. En una reposición el alumno puede pedir que se absuelva o que se le rebaje la sanción; en caso de no resolvérsele lo que podrá recurrir a la apelación.
La apelación se hace ante el Consejo Directivo (Ley General de Educación y Decreto 1860).
En todo proceso que pueda afectar al alumno se debe respetar siempre su derecho a:
- Que se le siga el debido proceso.
- La rectificación en condiciones de equidad.
- Recibir información sobre sus derechos.
- Que su familia sea informada sobre su situación y sobre los derechos que tiene.
- Conocer y aplicar el Manual de Convivencia.
- Comunicarse libremente con sus padres o acudientes.
- Recibir los servicios de personas con la formación profesional requerida, dado que sus derechos prevalecen sobre los demás.
- Comunicarse reservadamente con el Defensor de Familia, su apoderado, representante o el juez de menores o de familia.
- Recibir información sobre los medios de reeducación implementados para ellos.

RECURSOS:
Toda decisión asumida que consista en una sanción para el alumno podrá ser objeto de reclamación o recurso interpuesto directamente por el alumno o por medio de sus padres, acudientes o representantes, impuesto el recurso tendrá un efecto suspensivo sobre la sanción mientras se resuelve.
Todo recurso debe interponerse dentro de los cinco (5) días siguientes a la notificación de la correspondiente sanción y será resuelto en un término de máximo quince (15) días hábiles siguientes después de haberse recibido el recurso.
Si el recurso se interpone en la misma reunión que decide la sanción bastará hacerlo constar en el acta.
En caso contrario debe hacerse por escrito para lo cual no hay formalidades especificas.
Puede presentar acción de tutela, siempre y cuando considere violados sus derechos fundamentales.
En caso de dificultades comporta mentales y/o académicas el alumno y el padre de familia deberán utilizar el siguiente conducto regular, para hacer efectivo un debido proceso: Profesor, Titular de Grupo, director, consejo académico y Consejo Directivo. Cuando no se siga el conducto regular, la persona a quien se le consulta, deberá remitir al consultante al seguimiento del conducto regular.
Cuando el alumno sea remitido por el docente al Comité de Promoción, deberá participar del proceso y en actividades de refuerzo. (Ver procesos)

LA APELACIÓN: Ante cualquier sanción este recurso será ante la instancia del superior jerárquico del Rector o Director; es decir el jefe de Núcleo 935.

CONTRATO PEDAGÓGICO
NOTA: Los padres de familia al firmar la matricula están aceptando los contenidos del presente manual y comprometerse a apoyar y a aceptar su responsabilidad frente a la comunidad educativa y al centro educativo.
CONCEPTO: Acuerdo ó pacto, oral ó escrito entre dos ó más personas, por el que se contraen escritos derechos y obligaciones recíprocos de las partes.
En el centro educativo el Manzanillo se firmará 2 tipos de contrato:
1. Contrato académico.
2. Contrato disciplinarios.
El contrato pedagógico es un instrumento pedagógico exigiendo por el centro educativo al estudiante y a su familia, cuando este ha presentado dificultades académicas normativas y lo de identificación institucional y que después de un claro seguimiento el centro da la última oportunidad para que el estudiante, con la ayuda de sus padres cambie de actitud.
El contrato tendrá los siguientes pasos:
a. Identificación de las conductas a mejorar.
b. Compromiso Explicito al padre de familia.
c. Garantías del contrato.
d. Firmas.

CONDUCTO REGULAR
Entiéndase como conducto regular el proceso mediante el cuál se evalúan los diferentes comportamientos del alumno llevado en diferentes instancias.
PROFESORES DEL ALUMNO.
Será quien ejercerá la acción formativa- disciplinaria teniendo en cuenta el proceso definido por el manual, informar por escrito al padre de familia la presunta comisión de la falta, el proceso a seguir o seguido y le informará además de que tiempo dispone para hacer los descargos correspondientes.

DIRECTOR.
Recibirá el caso si las conductas persisten y la falta afecta a otros estudiantes
CONSEJO ACADÉMICO.
Cuando la falta afecta a otros alumnos y afecta la hoja de vida del estudiante
PARÁGRAFO: Agotadas la instancias volverá a actuar la Directora con el Contrato Pedagógico.
COMITÉ DE EVALUACIÓN.
Estudiará los casos del estudiante que estén por fuera del 5% y no aprueben logros mínimos o áreas específicas.

NOTA: los padres de familia dispondrán de 1 a 3 días hábiles para formalizar compromisos y hacer descargos.

MANUAL DE CONVIVENCIA-ASPECTOS DISCIPLINARIOS

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CAPITULO IX. FALTAS LEVES
ARTICULO 24. Con base en los principios que fundamentan el presente Manual, el aspecto disciplinario está orientado a corregir y prevenir conductas contrarias a la Vida Institucional.
ARTICULO 25. Son faltas que atentan contra la disciplina las siguientes:
a. Llevar el uniforme en forma indebida, presentarse con el que no corresponda, además del descuido en la apariencia y presentación personal que desdigan de la formación que está recibiendo.
b. La impuntualidad para presentarse a las actividades que requieran de su presencia.
c. Saboteo en las clases con silbidos, gestos y frases de mal gusto que impidan el normal desenvolvimiento de las mismas.
d. Negarse a contribuir con el aseo y la buena presentación del aula d clases y o demás dependencias de la escuela.
e. No llevar oportunamente la información enviada a los padres o indisponer el hogar con la escuela llevándola distorsionada.
f. Irrespeto a los símbolos patrios.

CAPITULO X. FALTAS GRAVES

ARTICULO 26. Se consideran faltas que afectan la conducta las acciones o actitudes que atentan contra la Ley y los Estamentos Institucionales.

ARTICULO 13. CODIGO DEL MENOR.
NUMERAL 2. El ejercicio del derecho a la libertad de expresión podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que prevea la Ley y sean necesarias para:
a. El respeto de los derechos y la reputación de los demás.
b. Proteger la ley y la moral pública.

ARTICULO 27. De acuerdo con lo anterior constituirá falta por parte del alumno:
a. Agredir de hecho o de palabra a un compañero, profesor, padre de familia o cualquier integrante de la comunidad educativa.
b. Hacer bromas o comentarios para ridiculizar la apariencia física, las condiciones económicas, el origen o las creencias religiosas de sus compañeros y demás personas del Centro Educativo.
c. Proferir insultos, amenazas, y ofensas contra cualquier integrante de la comunidad educativa; así como divulgar chismes, o habladurías sin fundamento.

ARTICULO 58. CONSTITUCIÓN NACIONAL: Concierne al derecho a la propiedad privada

d. Apropiarse de útiles y elementos que sean de sus compañeros o de los profesores.
e. Causar daño contra los útiles de sus compañeros, muebles, enseres.
f. Poco interés a los llamados de atención, rebeldía o desacato.

ARTICULO 67. CONSTITUCION NACIONAL
g. Desidia, pereza o irresponsabilidad reiterada en el cumplimiento de sus deberes académicos.

ARTICULO 6. FALTAS GRAVISIMAS
CODIGO DEL MENOR.
NUMERAL 1. Los estados partes reconocerán que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida.
NUMERAL 2. Los estados partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del menor:

a. El porte de armas o cualquier elemento, que fácilmente pueda hacer presumir su uso contra la vida e integridad física de las personas, compañeros.
b. Presentarse al establecimiento en estado de embriaguez o drogado.
c. Portar o traficar dentro o fuera del establecimiento con sustancias alucinógenas o enervantes.
d. Cualquier acto que en una u otra forma atente contra la vida.
e. Atentar contra el patrimonio cultural y ecológico.

MANUAL DE CONVIVENCIA-EVALUACION Y SEGUIMIENTO

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PROPUESTA FORMATIVA.

Para el Centro Educativo es importante reestructurar los valores familiares y sociales, porque por las condiciones culturales de los padres y escaso sentido de pertenencia conlleva a que la mayoría de iniciativas iniciaron en la parte académica no tengan resultados positivos.
Por lo tanto la formación en responsabilidad, la autoestima y el amor propio se convierten en el hilo conductor de todos los procesos; para que los estudiantes tomen parte activa de su formación y reconozcan el valor del estudio para la superación personal y el logro de las metas.
Por lo anterior la propuesta educativa de los educadores es de corte tradicional, ya que aunque se reconoce el lugar del estudiante como el centro del proceso enseñanza – aprendizaje, el educador también forma parte de la activa y propone y estimula participación, no sólo del estudiante sino del padre de familia, para que se involucre.
El docente construye planes y programas teniendo en cuenta el contexto, los presenta en el aula y las necesidades del contexto los reestructuran de acuerdo a las características de sus estudiantes.
La flexibilidad del currículo se da en la medida en que se detectó la particularidad de la comunidad educativa en relación a la poca valoración por el estudio que manifiestan los padres y el desinterés de los niños, ya que para ellos el solo hecho de asistir o estar en el aula implica la satisfacción de su necesidad.
Por todo ello se constituyó en el logro inicial y básico para todos los estudiantes, la lectura y la escritura, la formación en valores y el trabajo en equipo.

FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO

Estrategias de formación integral:
Participación de los padres en el acompañamiento de tareas
Trabajo personalizado con algunos alumnos que lo requieren.
Monitoreo por parte de algunos alumnos que sobresalen académicamente como ayuda en aquellos que se les dificulta asimilar algún concepto en especial en el área de matemáticas
Sensibilización en los alumnos en cuanto a la importancia de conservar una buena disciplina, lo cual ayudará a mejorar a la vez su rendimiento académico y grado de concentración.
Trabajo en valores enfocados en una sana convivencia en especial el respeto como base de todos los valores y respeto por la diferencia e ideas de los otros
Conversatorios sobre la importancia de aprender, no para el momento sino con una visión de futuro para que sean ellos los líderes.
El saber del maestro se enfoca en el saber y lo que transmite a los educandos integrándolo con los valores para obtener alumnos con unos cimientos firmes en el saber y capaces de relacionarse con las demás personas.
El profesor es autónomo y con sentido de responsabilidad en su trabajo pedagógico.
Se trata de integrar al alumno con la tecnología como proyecto clic como una propuesta didáctica, y a la vez práctica.
Los alumnos han participado en competencias con otros grupos en lectura de poesía, lo mismo que en eventos cívicos patrios.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
El Art. 84 de la Ley 115/94, dispuso que en cada una de las instituciones Educativas se deba realizar la Evaluación Institucional Anual.
Tiene por objeto mejorar la calidad de la evaluación que se imparte, tomando en cuenta las metas de calidad académica propuestas en el plan de estudios y formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas.
Es el proceso mediante el cual la institución educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica propuestas y las metas de calidad académica propuestas en su PEI y en su Plan de estudios y propone correctivos y planes de mejoramiento.

MANUAL DE CONVIVENCIA-DERECHOS Y DEBERES

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CAPITULO VI: DE LOS DERECHOS
ESTUDIANTES
ARTICULO 18. Son derechos fundamentales la vida, la integridad, la salud, la educación y la libre expresión de la opinión consagrados en el Artículo 44 de La Constitución Nacional.
ARTICULO 19. Son además derechos del estudiante:
• Ser orientado en un aprendizaje formativo, brindado por los educadores en cumplimiento de su deber.
• Ser tratado con delicadeza y atendido en las solicitudes formuladas.
• Ser informados oportunamente sobre horarios, actividades curriculares y extracurriculares.
• Que se le respeten sus pertenencias.
• Conocer los resultados acerca de su rendimiento académico antes de ser consignados.
• Hacer uso de las instalaciones, dotación y servicios que ofrece la institución durante la jornada lectiva.
• Elegir sus representantes y/o ser elegidos.
• Ser protegido contra el abuso y cualquier otra forma de maltrato.
• Pertenecer al restaurante escolar y gozar de sus beneficios.
• Presentarse con el uniforme de Educación Física

DOCENTES
Además de los contemplado en el estatuto docente y los contemplados en el decreto 1278 de acuerdo con el tipo de vinculación.

• Recibir un trato respetuoso por parte de estudiantes, personal administrativo, colegas, superiores y padres de familia.
• En los casos que corresponda, disponer de los implementos y materiales del centro educativo para el desarrollo de las clases y demás actividades académicas entre ellos biblioteca y sala de cómputo.
• Dedicar la totalidad de la jornada para el enriquecimiento de su labor docente.
• Ausentarse del establecimiento por permisos y/o calamidad domestica de acuerdo a lo contemplado en la Ley; solicitado previamente por escrito a la Directora.
• Recibir actividades de capacitación y mejoramiento ofrecidas por el centro educativo o por Secretaría de Educación
• Recibir oportunamente la información y participar en actividades de actualización pedagógica.
• Hacer los descargos que considere necesarios
• Recibir un trato respetuoso por parte de estudiantes, personal administrativo, colegas, superiores y padres de familia.
• En los casos que corresponda, disponer de los implementos y materiales del centro educativo para el desarrollo de su labor.
• Dedicar la totalidad de la jornada para el enriquecimiento de su labor y cumplimiento de sus actividades.
• Ausentarse del establecimiento por permisos y/o calamidad domestica de acuerdo a lo contemplado en la Ley y solicitados previamente por escrito.

CAPITULO VII. DE LOS DEBERES.
ARTICULO 20. La calidad de colombianos enaltece a todos los miembros de la comunidad nacional. Todos estarán en el deber de engrandecerla y dignificarla. El ejercicio de los derechos y libertades reconocidos en la constitución: implica responsabilidad Articulo 95 de la Constitución Nacional.
ARTICULO 21. Además de los consagrados en la Constitución Nacional, estudiantes del Centro Educativo El Manzanillo tendrán las siguientes obligaciones:

ESTUDIANTES
Según el artículo 67 de la Constitución Nacional, la educación es un derecho también implica el deber del estudiante:
• Asistir rigurosamente el horario de clases para facilitar el seguimiento académico.
• Realizar oportunamente las actividades que se le asignan en clase y para la casa como: tareas, talleres, evaluaciones, ejercicios, consultas, entre otras.
• Presentar debidamente preparado en las fechas indicadas para los refuerzos.
• Presentar oportunamente y por escrito, las justificaciones de sus ausencias al establecimiento.
• Presentar oportunamente y por escrito las explicaciones ó justificaciones de la reprobación ó inasistencia de sus refuerzos académicos.
• Traer a clase los textos, e implementos necesarios para el desarrollo de las actividades académicos.
• Conocer y acatar el Manual de Convivencia.
• Respetar a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa y brindarles tolerancia en sus errores.
• Respetar los símbolos patrios.
• Presentarse con el uniforme correspondiente.

• Presentar por escrito excusa firmada por el acudiente en caso de ausencia y otra eventualidad.
• Llevar oportuna y claramente la información que se envía al padre de familia.
• Evitar la divulgación de chismes y comentarios sin fundamento.
• Cuidar el ambiente no arrojando basuras al piso, ni desperdiciar el agua.
• Cumplir con todas las obligaciones que se le sean encomendadas de acuerdo a su calidad de estudiante, presentarse con todos los útiles necesarios y el algo.
• Abstenerse de cometer actos de discriminación racial, religioso o de otra índole.
• Observar buena conducta y comportamiento digno dentro de la institución y en los sitios donde la represente.
• Asumir la responsabilidad de sus actos.
• Acatar las sanciones que le sean impuestas, previo respeto de los derechos consignados en este reglamento.
• Presentarse con uniforme limpio en orden y buen estado, cuidarlo, y si abstenerse de presentarse con rotos o deteriorado.
• Escuchar atentamente y con el debido respeto, las explicaciones, inquietudes, participaciones, de los compañeros, profesores, y demás miembros de la comunidad educativa.
• Consignar y mantener actualizada las notas de clase, talleres, consultas y demás actividades académicas.
• Proporcionar el respeto hacia el profesor y compañeros para facilitar el desarrollo de los procesos académicos y formativos y buscar el acercamiento para resolver las dificultades
• Realizar las actividades académicas como un elemento fundamental para el desarrollo y formación personal.
• Ser puntual en el pagar de la cuota de participación.

DEBERES DE LOS DOCENTES
• Cumplir con las entregas de las actividades académicas y de acuerdo al currículo por escrito en las fechas establecidas; llevar al día el diario de campo y la planeación de áreas al orden del día, revisar periódicamente el anecdotario del alumno, en el cual esta consignado el proceso académico de cada área y el proceso disciplinario.
• Participar en la elaboración del planteamiento y programación de actividades del grado respectivo.
• Programar y orientar las actividades pedagógicas de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación del plan de estudios y del PEI.
• Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad y darles un trato y ejemplo formativo conforme a la filosofía del Centro Educativo.
• Participar en la realización de las actividades de Superación, Complementarias y Especiales, como parte fundamental del proceso de formación integral.
• Además de las funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo de Director de Grupo; evaluar constructivamente con objetividad y equidad el desarrollo, y el progreso y los logros académicos y formativos de los estudiantes a su cargo. Emplear los resultados de la evaluación como estrategia de retroalimentación, en aras de mejorar el proceso de aprendizaje y programar las actividades para nivelar los estudiantes dé N.E.E. para el logro de los objetivos a medida que avanza el desarrollo de las asignaturas.
• Verificar la asistencia y retardos de los estudiantes, y registrarlas en el observador e informar a la familia, con nota o vía telefónica.
• Aplicar oportunamente de común acuerdo con los compañeros y el director las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la evaluación.
• Elaborar y presentar oportunamente los informes requeridos sobre el desempeño de los estudiantes a su cargo.
• Participar en el desarrollo integral de los estudiantes conforme al Reglamento o Manual de Convivencia del Centro Educativo.
• Presentar periódicamente los informes a la Directora, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo; según se solicite o reunión de consejo académico.

• Desempeñar con eficiencia el papel de titular de grupo.
• Participar en los comités en que sea requerido.
• Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes.
• Cumplir con los turnos de acompañamiento que le sean asignados.
• Participar de los actos de comunidad (formaciones para reflexión, izadas de bandera, celebraciones culturales, etc., ), que requieren, además de la presencia de los directivos, de la de todos los profesores y orientadoras del colegio y asistir a las reuniones convocadas por las directivas del Plantel. Presentarse puntualmente a clases y demás actividades.
• Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido por el Plantel. Citarlo por escrito.
• Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo e informar cualquier eventualidad.
• Dedicar la totalidad de la jornada al desarrollo de su labor docente.
• Participar en la evaluación institucional y entregar oportunamente los formatos para este fin.
• Propender por la apropiación del manual de convivencia por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

DEBERES DE PERSONAL DE ASEO Y APOYO LOGISTICO
• Velar por la buena presentación de las instalación del Centro Educativo.
• Informar un daño o eventualidad del Centro Educativo.
•• Cumplir con las labores que le sean encomendadas con sentido de pertenencia y teniendo siempre en cuanta el bien común.
• Informar a directivas y/o educadores cualquier inconveniente que se presente en un estudiante o personal del Centro Educativo.

• Acatar los llamados de atención y presentar los descargos por escrito.

DEBERES DEL GOBIERNO ESCOLAR:

a. Vigilar y orientar el pan de estudio y la organización de las áreas.
b. Promover y controlar el proceso evaluativo, en los distintos estamentos del centro.
c. Legislar para orientar el logro de la calidad académica en los distintos grados de la básica primaria.
d. Propender por el logro de la misión y la visión institucional.

DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Teniendo encuenta que la constitución y la ley expresan deberes y reponsabilidades de la familia para con sus hijos; el Centro educativo El manzanillo se Fundamenta en que; Si bien es cierto que según el artículo 67 de la Constitución Nacional, “La Educación es un Derecho”, también implica el deber de que el padre de familia ejerza las actividades de acompañamiento a su hijo en los procesos cognoscitivos y pedagógicos. y que:
Ley 1098/2006 ARTICULO 41. Númeral 34. Asegurar la presencia del niño, niña o adolescente en todas las actuaciones que sean de su interés o que los involucren cualquiera sea su naturaleza, adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su integridad física y psicológica y garantizar el cumplimiento de los términos señalados en la ley o en los reglamentos frente al debido proceso. Procurar la presencia en dichas actuaciones de sus padres, de las personas responsables o de su representante legal.
ESTABLECE LOS COMO DEBERES DE LOS PADRES ADEMÁS DE LOS DEFINIDOS POR LA CONSTITUCIÓN Y LA LEY LOS SIGUIENTES.

a. Facilitar al estudiante la alimentación e implementos que requiere, y un lugar y ambiente adecuado para el estudio.

b. Informarse permanentemente sobre los resultados del aprendizaje y acatar las orientaciones que se le dan y hacer un acompañamiento eficaz de los procesos y la asistencia de forma obligatoria a las citaciones,reuniones, asambleas y demás ocasiones en que sean citados.
c. Vigilar en forma estricta la asistencia de su hijo a clases y no distraerlo en otras actividades.
d. Propender por el logro de la misión y la visión institucional.
e. Verificar que el alumno realice las tareas y prepare las lecciones e el hogar; tendiente a mejorar los hábitos de estudio.
f. Mantener buena comunicación con el docente y mantener como premisa el bienestar del niño.
g. Procurar aclarar de manera personal con el docente cualquier inquietud relacionada con la formación de su hijo; partiendo de la buena fe de las actuaciones del docente y del Centro Educativo y estimulando el vinculo de confianza entre el estudiante y sus educadores.
h. Presentarse personalmente cuando se requiera o informar por escrito, firmado y con cedula la autorización o delegación de otra persona que actuará como acudiente; por una sola vez o Durante el año para firmar la matricula.
i. Los abuelos y/o familiares que sean responsables del cuidado de los niños de manera permanente y vivan con ellos no requeriran dicha autorización.
j. Los padres de familia y acudientes que esten llevando procesos de custodia deberan informar al Centro Educativo, ya sea de forma oral, carta personal o documento escrito de autoridad competente.
k. Los padres o acudientes podrán cancelar matricula de los niños a su cargo para trasladarlos a otra institución educativa, certificando que disponen del cupo en la otra institución.

NOTA: El Centro educativo es respetuoso de los derechos que tienen ambos padres de recibir información acerca de los procesos de sus hijos, para efectuar la cancelación debe presentarse la persona que firmó la matricula o en su defecto otra persona mayor de edad con una autorización firmada y con cedula.
Los estudiantes que reprueben el grado por inasistencia, tendrán un segumiento por parte de del Centro educativo y de la comisaria de familia.

Deberes de las INSTITUCIONES EDUCATIVAS

LEY 1098 DE 2006

Artículo 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:
1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
Artículo 44. Obligaciones complementarias de las instituciones educativas. Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad educativa en general pondrán en marcha mecanismos para:
1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.
2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y explotación económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños o adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
7. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a las autoridades competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y consumo alrededor de las instalaciones educativas.
8. Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para el acceso y la integración educativa del niño, niña o adolescente con discapacidad.
9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato o peores formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y adolescentes.
10. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y reproductiva y la vida en pareja.

MANUAL DE CONVIVENCIA-NORMAS ACADÉMICAS

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CAPÍTULO I: CONVIVENCIA

- ESTUDIANTES
ARTÍCULO 4: Darán a todos los que los rodea un trato digno y respetuoso; aceptándolos con sus diferencias y respetando sus opiniones.
ARTÍCULO 5: Cuidarán los útiles y libros tanto propios como los de los compañeros; además de materiales facilitados por los profesores y respondiendo por la pérdida o daños causados.
ARTÍCULO 6: Se abstendrán de entrar sin autorización a la sala de profesores, dirección, biblioteca, sala de informática o cualquier otra dependencia que albergue materiales y ayudas de uso común.

ARTÍCULO 7: Asistirán puntualmente a las clases y demás actividades programadas por la institución para evitar perdidas de tiempo por su causa.

CAPÍTULO II: UNIFORMES
ARTÍCULO 8: Uniformes de Gala: el estudiante debe presentarse con dicho uniforme cuando corresponda, cuidando de llevarlo según las indicaciones.

NIÑOS
Camisa blanca con distintivos del C.E, Jean azul oscuro, medias blancas o azules y zapatos negros de atadura
NIÑAS
Jomber a cuadros, camisa blanca, medias blancas y zapatos negros de atadura

ARTICULO 9: Uniforme de Educación Física: Sudadera vinotinto, camiseta blanca con cuello y distintivo de la escuela, medias blancas y zapatos tenis blancos. Los estudiantes deberán presentarse con el los días correspondientes.
ARTICULO 10: Los sacos para los meses de invierno serán azules oscuros o vino tinto.
ARTICULO 11: Estos uniformes, están sujetos a cambios, dependiendo de las posibilidades de los padres de familia.
Parágrafo: Por las dificultades económicas para la consecución de ambos uniformes, las familias se comprometen a comprarle al estudiante al menos el de Educación Física y portarlo siempre en buen estado y limpio y cambiarlo cuando su estado lo amerite.

CAPITULO III: HIGIENE Y ASEO.
ARTICULO 12: Todos los alumnos del establecimiento se presentarán con el uniforme organizado y procurarán mantenerse aseados y limpios en su persona.
ARTICULO 13: Los alumnos participarán en el aseo y embellecimiento tanto del aula como de las demás dependencias de la escuela.

CAPITULO IV: MEDIO AMBIENTE.
ARTICULO 14: Los alumnos evitarán cometer acciones que puedan ocasionar daño al ambiente; como quemas, desperdiciar el agua y arrojar basuras en sitios no adecuados.

CAPITULO V. JORNADA ESCOLAR.
ARTICULO 15: La jornada lectiva será la contemplada en la ley; 25 horas semanales incluyendo descansos y jornadas pedagógicas.
ARTICULO 16: Los alumnos permanecerán dentro del establecimiento durante el tiempo correspondiente a la jornada y se ausentarán solo en casos especiales con permiso escrito solicitado por el padre de familia; por escrito.
ARTICULO 17: La atención a padres se hará los martes a las 11:00 a.m. Sólo en caso excepcional se citará al padre en otra hora cuando el profesor y las circunstancias lo requieran. Ante alguna citación por problemas de disciplina el estudiante debe presentarse solo con el padre, madre o acudiente que viva con él.

MANUAL DE CONVIVENCIA-PRINCIPIOS RECTORES

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PRINCIPIOS GENERALES

ARTICULO 1: FILOSOFÍA DEL CENTRO EDUCATIVO
El Centro Educativo El Manzanillo, de carácter rural y como establecimiento educativo oficial centrará su atención en la formación integral del educando, teniendo como base las normas de convivencia, el respeto de los derechos humanos y el sentido de justicia; como forma civilizada para solucionar conflictos, formando ciudadanos comprometidos con ellos mismos, con la sociedad y con su entorno.
ARTICULO 2: PERFILES
2.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE :
El niño de este centro educativo formará parte activa de la comunidad en que habita, desarrollando actitudes de aceptación y respeto por sí mismo y por los demás, y con un alto compromiso y responsabilidad con el medio ambiente.
Se debe caracterizar por
• Cumplir con los objetivos, normas y responsabilidades, de acuerdo con su desarrollo cronológico, personal, social.
• Autónomo, capaz de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de estas.
• Honesto, democrático, sincero, solidario, justo, abierto a la convivencia, consiente de los derechos de los demás y sus propios deberes.
• Crítico, analítico, reflexivo, respetuoso.

2.2 PERFIL DEL DOCENTE
• Tener formación para áreas de desempeño y capacidad de entrega y apertura para mejorar su capacitación.
• Tener liderazgo.
• Con buenas relaciones interpersonales.
• Que sepa trabajar en equipo.
• Con manejo de grupo.
• Con manejo de grupo.
• Que contribuya en la eficiencia del Sistema de Gestión de Calidad.

• Que promueva y desarrolle valores, permitiendo la superación de errores.
• Que oriente, acompañe y guíe el proceso de Aprendizaje.
• Que busque estrategias diferentes para hacerse entender.
• Que sea investigador, innovador, creativo, tolerante, lector, analítico y crítico.
• Con sentido de pertenencia y capacidad de trabajo en equipo.
• Dispuesto a la actualización y a la formación permanente como ser en continuo crecimiento.
• Que asuma los intereses de los estudiantes como reto para lograr el desarrollo de las habilidades y metas de ellos.
• Honrando consigo mismo y con los demás en su proceder y en sus intereses.
• Respetuoso y cordial con todos los que se relaciona en función de su labor.
• Que proyecte en sus estudiantes el amor por la vida, la libertad, la ciencia y la convivencia y el gusto por el arte y la cultura.
• Prudente con los asuntos propios de su cargo y con permanente actitud de cambio.

2.3 PERFILES DEL DIRECTIVO:

Este debe ser:
• Líder y que conjugue las necesidades individuales de los integrantes de la Comunidad Educativo con los objetivos del PEI y del Sistema de Gestión de Calidad.
• Democrático que permita la participación y el desarrollo de la autonomía.

• Interesado en orientar la labor pedagógica y el desarrollo humano de la Comunidad Educativa.
• Conocedor de los Planes, Programas, Proyectos y Actividades que conforman el Proyecto Educativo Institucional, para ejecutarlo en forma adecuada.
• Ser critico, analítico, reflexivo, objetivo, imparcial.

2.4 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA.
• La familia como pilar de la sociedad, de ella depende el desarrollo humano.
• Comprometida con la institución en ele logro de objetivos, metas y políticas mediante el acompañamiento y el cumplimiento de sus normas.
• Comprometida con el apoyo con ambientes familiares propicios donde sobresalen los valores.
• Orientadora en la formación del menor mediante el dialogo reflexivo, la concertación y la negociación.
• Comprometida con el manual de convivencia, en sus requerimientos, entendiendo que con su ayuda, se logra consolidar niños y jóvenes cada vez mas responsables y seguros.
• Con presencia efectiva y eficaz durante los procesos; atendiendo de inmediato a los llamados.
• Propiciando la comunicación permanente, enviando notas o firmando las recibidas para conocer el desarrollo del estudiante.

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Se llevará a cabo por medio de la interrelación diaria y permanente de los profesores y estudiantes, en el cual se proporcionan los elementos necesarios para que los estudiantes adquieran una actitud científica y critica frente al conocimiento y desarrolla a la vez sus habilidades y destrezas para relacionarse con sus semejantes de manera cívica y productiva

PROCESO ACADEMICO
Definido el proceso académico como el Conjunto de actividades y normas que deben cumplir los alumnos, el gobierno escolar, docentes y padres de familia y o acudiente repara el alcance de los logros establecidos en las distintas áreas, se consagran las siguientes actividades, tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación impartida por el Centro Educativo.
• Horario de clases
• Establecimiento de logros
• Actividades académicas curriculares y extracurriculares (clases, reuniones, escuela de padres, salidas pedagógicas, etc.)
• Diligenciamiento del observador del alumno
• Consignación de aspectos y conductas a mejorar, compromisos y correctivos
• Contrato pedagógico o académico
• Actividades de recuperación

PROCESOS DE RECUPERACION
• Trabajo en grupo ya sea explicaciones, talleres u actividades extracurriculares entiéndase clase magistral o exposiciones.
• Trabajo individualizado, trabajos como talleres, lecturas, acompañado por el profesor y presencia frecuente del padre de familia.
• Talleres para realizar en la casa con ayuda de los padres.
• En caso de que problemas frecuentes de disciplina y agresividad frente al grupo que impidan el normal desarrollo de las clases, el estudiante será separado de los compañeros. Si la dificultad persiste se enviará para la casa con talleres por periodos de un (1) día a la vez.

PLAN DE ESTUDIOS-MARCO CONCEPTUAL

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CONTENIDOS

MARCO CONCEPTUAL
LINEAMIENTOS Y ESTANDARES
LAS MATEMÁTICAS DE HOY SE PUEDEN APRENDER CON GUSTO
LA ESCUELA Y LA DIMENSIÓN AMBIENTAL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS ENTRE 5 A 6 AÑOS
EL DESARROLLO INTELECTUAL
ACTIVIDADES PARA PROBAR CON LOS NIÑOS
CARACTERISITICAS DEL NIÑO ENTRE LOS 6 Y LOS 8 AÑOS
DESARROLLO DEL SENTIDO SOCIAL
IMITACIÓN
RELACIONES PADRES E HIJOS
VISITAS FUERA DEL HOGAR
APRENDIENDO A ELEGIR
LAS ASIGNACIONES
EL PERIODO DE LATENCIA EN RELACIÓN CON EL SEXO
CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 9 A 12 AÑOS
PARA TENER EN CUENTA EN CASA
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO

LINEAMIENTOS Y ESTANDARÉS
Los lineamientos son el punto de partida para la planeación curricular y los estándares son las herramientas que hacen más concretas y operacionales las propuestas teóricas que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y negro las esencias misma de los que será la formación de los futuros colombianos. De las décadas
La expedición de los Estándares Básicos de Calidad tiene su origen en los desarrollados y avances sobre el conocimiento curricular acumulados desde años atrás en el país, especialmente en los Lineamientos Curriculares para las distintas áreas, que fueron el resultado de un proceso colectivo de reflexión, construcción y formulación de orientaciones para diseñar y desarrollar las propuestas en las instituciones educativas a partir de la explicación de la ley 115 de 1994.
En virtud de los procesos de descentralización curricular y autonomía, los lineamientos curriculares proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para la elaboración de planes y programas por parte de las instituciones educativas, buscando el respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el preservar el principio de la unidad como nación. En áreas del conocimiento y el intercambio de experiencias en el contexto de los proyectos Educativos institucionales y finalmente, los lineamientos sientan las bases para impulsar un proceso de cambio en los conceptos y en las prácticas.
Se propusieron unos referentes curriculares muy amplios, que combinan los procesos generales de aprendizaje, los contextos y los conocimientos básicos, puntos de vista indispensables para desarrollar un currículo bien articulado con el PEI.
En este sentido los Lineamientos Curriculares constituyen un marco de referencia para los estándares básicos de calidad; desde allí se han generado elementos estructurantes del currículo que orienta la organización de los ejes de los estándares con un enfoque de competencias y desempeños de los estudiantes.

En términos sencillos se puede decir que los lineamientos son el punto de partida para la planeación curricular y los estándares son las herramientas que hacen más concretas y operacionalizan las propuestas teóricas que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y negro la esencia misma de lo que será la formación de los futuros colombianos de las próximas décadas.
De esta manera las instituciones educativas y los docentes cuentas con herramientas como los lineamientos curriculares y ahora los estándares de competencias básicas y ciudadanas para planificar y desarrollar sus procesos curriculares, sus intervenciones pedagógicas y sus prácticas educativas. Lo más importante como resultado de estos procesos es que los estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades y logren en lo posible su formación integral como personas y como ciudadanos.

LAS MATEMÁTICAS DE HOY SE PUEDEN APRENDER CON GUSTO

Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemáticas son accesibles y aun agradables si su enseñanza se da mediante una adecuada orientación que implique una permanente interacción entre el maestro y sus alumnos y entre éstos y sus compañeros, de modo que sean capaces, a través de la exploración, de la abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que las matemáticas están íntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institución educativa, sino también en la vida fuera de ella.
Tomado de la Introducción a los Estándares de Matemáticas
Ministerio de Educación Nacional
¿Qué es lo hay que saber acerca de las competencias matemáticas?
La noción de competencia está vinculada con un componente práctico: "Aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una situación" (Estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje). Para el caso particular de las matemáticas, ser competente está relacionado con ser capaz de realizar tareas matemáticas, además de comprender y argumentar por qué pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas. Esto es, utilizar el saber matemático para resolver problemas, adaptarlo a situaciones nuevas, establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemáticos. Así, la competencia matemática se vincula al desarrollo de diferentes aspectos, presentes en toda la actividad matemática de manera integrada:
• Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento.
• métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
• Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas.
• Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original.
• Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.
• Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.
• Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos.
• Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y con sentido.

Llegar a ser matemáticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona durante toda la vida escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de manera simultánea, integrados en las actividades que propone el maestro y las interacciones que se propician en el aula de clase. El maestro de matemáticas debe ser consciente de esto al planificar su enseñanza y al interpretar las producciones de sus estudiantes, pues sólo así logrará potenciar progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevará a tener mejores desempeños en su competencia matemática. Las competencias matemáticas no son un asunto de todo o nada.

LA ESCUELA Y LA DIMENSIÓN AMBIENTAL

La escuela en cuanto sistema social y democrático debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químico, sociales, económicos y culturales; construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre- sociedad-naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver problemas ambientales.
Tanto el aula como la Institución educativa y el sistema educativo en general, comparten las propiedades de cualquier sistema abierto y en especial, las propias del socio- sistemas en interacción con los sistemas adyacentes. Tanto las ciencias naturales como las ciencias sociales tienen como objetos de estudio sistemas materiales, es decir, entidades reales, particulares y diversas en las cuales se pueden identificar dos características comunes:
• La presencia de elementos interrelacionados y
• La conformación de una organización de esas interacciones, de manera que cada sistema funciona como un todo con identidad propia.
A su vez, el ambiente se considera como una arquitectura de sistemas naturales y sociales que se intrincan unos con otros, se superponen y jerarquizan en diferentes niveles de organización, en un juego permanente de flujos, dependencias e intercambios, los cuales están influidos por las prácticas culturales aprendidas en la familia, en la escuela y en el medio social.
En el caso de la escuela, las interacciones entre las personas generan una organización social, es decir, un tipo de orden que hace de ella una institución singular, diferente a otras instituciones sociales, por cuanto tales interacciones conllevan interdependencia, actuación conjunta, asociación, combinación, etc., que determinan una organización y como ocurre en la realidad educativa, le confieren un propósito.
Tanto el concepto de escuela como el de ambiente poseen una naturaleza multidimensional, ante la cual surge la Educación Ambiental como un tipo de Educación que tiene en cuenta, entre otros aspectos:
- Los objetivos y logros básicos en la educación ambiental, los cuales se formularon en la Conferencia de Tbilissi (1977) y son internacionalmente aceptados. Con algunos cambios menores, éstos son:
• Concientización: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener conciencia y sensibilizarse con el ambiente total y sus problemas conexos.
• Conocimiento: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener una serie de experiencias y apropiarse de un conocimiento básico del ambiente y sus problemas asociados.
• Valores, actitudes y comportamientos: Para ayudar a personas y grupos sociales a construir un conjunto de valores y preocupaciones por el ambiente y motivar a la participación activa en el mejoramiento y protección del mismo.
• Competencia: Para ayudar a personas y grupos sociales a desarrollar las competencias necesarias para identificar, anticipar y resolver problemas ambientales.
• Participación: Para dar a las personas y grupos sociales la oportunidad de implicarse activamente en todas las actividades encaminadas a solucionar problemas ambientales.

Desarrollo de Competencias

Luego de reflexionar un poco sobre el sentido de las cuatro habilidades, ocupémonos del papel de las competencias dentro de un enfoque orientado hacia la significación. Como se anotó en el apartado 2.4, la formulación y el desglose de las competencias asociadas a los procesos de significación tienen sentido, en el campo de la educación formal, si se evidencian en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares; por otra parte, esta noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades en este documento, en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para”. Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de lenguaje. Es importante anotar aquí que la orientación hacia la presente en cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.
Con lo anterior queremos poner en relieve el hecho de que estamos pensando en propuestas curriculares que se organizan en función de la interestructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias. Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que harían parte de una gran competencia significativa:
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o Socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS ENTRE 5 A 6 AÑOS
Los niños de 5 a 6 anos de edad han comenzado a asistir a la escuela primaria. Con frecuencia se sienten excitados porque asisten a la escuela y tienen nuevas responsabilidades. Después de los padres, la encargada de la guardería, es la persona más importante en la vida de los niños, así que ellos pueden estar muy dispuestos a conversar contigo sobre sus logros y preocupaciones.
Los niños que vienen a tu guardería después de la escuela tienen necesidades diferentes. Muchos niños parecerán cansados y necesitaran merendar porque no han comido desde la hora del almuerzo. Los niños de esta edad necesitan de un adulto cariñoso que los escuche. Mientras los niños meriendan, puedes hablarles de como les fue durante el DIA. Los niños de 5 anos pueden necesitar una siesta. Los de 6 anos pueden querer dar saltos y correr para descargar energías.
Establece límites y hazles saber a los niños lo que esperas de ellos. Hazlo con una voz suave. Se paciente y bondadosa. Impone una disciplina consistente y fácil de entender. Cada niño necesita sentirse especial y querido en tu hogar. Los niños de esta edad son muy placenteros. Les gusta ayudar, especialmente a los adultos.
Comprender esta etapa en el crecimiento de los niños te ayudara a:
• planificar actividades divertidas para los niños.
• sentirte mejor acerca de tus actividades como encargada de una guardería.
• hacerle saber a los niños que si pueden hacer cosas y que son queridos.
Esta hoja informativa contiene características de los niños de 5 a 6 anos en tres áreas principales: físicas (del cuerpo), sociales (las relaciones con los demás), emotivas (los sentimientos), e intelectuales (pensamiento y lenguaje). Acuérdate que todos los niños de esta edad son diferentes y que llegan a las distintas etapas a momentos distintos.

EL DESARROLLO FISICO
• E1 crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente.
• A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al compás de la música. La mayoría tienen un buen sentido del balance.
• Muchos niños tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de balance.
• Pueden atrapar pelotas pequeñas.
• Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos.
• Pueden manejar botones y braguetas.
• Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
• Les gusta hacer maromas.
• Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y números)
• Pueden escribir sus propios nombres.
EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO
• Muchos niños tienen un mejor amigo y un enemigo.
• Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo.
• Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
• No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.
• Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los adultos.
• Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 anos.
• Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
• Pueden gozar de cuidar y de jugar con niños más pequeños.
• Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y niñeras.
• Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tú, sus profesores, y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.
• Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.
• Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás.
• Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.

EL DESARROLLO INTELECTUAL
• A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener éxito en la escuela.
• Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
• Hablan entre si sobre ellos mismos y sus familias.
• La mayoría demuestran una viva imaginación. Al hablar entre si, sus historias parecen ser muy reales.
• Pueden prestar atención por más tiempo. Pueden seguir con mayor concentración el hilo de una narración.
• Comienzan a comprender la hora y los días de la semana.
• Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

ACTIVIDADES PARA PROBAR CON LOS NIÑOS
• Procura darles oportunidades para correr, brincar, saltar y encaramarse. Haz estas actividades con los niños.
• Estimúlalos a bailar con la música. Debes bailar y cantar con ellos.
• Hazlos jugar a jalar la cuerda en equipos.
• Sobre una estera, muéstrales como pueden dejarse caer en el piso.
• Sirve meriendas saludables en lugar de alimentos baratos. Deja que los niños te ayuden a preparar y a servir la merienda.
• Haz juegos en los que los niños puedan jugar juntos. De ser necesario, cambia las reglas de un juego para dar oportunidad a que todos ganen.
• Proporcionales a los niños cosas y juguetes de fantasía. Puedes usar ropa, pequeños carros, gente y animales de plástico.
• Debes darles la oportunidad a que expresen sus sentimientos mientras juegas y trabajas con ellos.
• Practica juegos de clasificación.
• Proporcionales materiales para pintar, dibujar, empastar y hacer esculturas
• Enséñales técnicas sencillas de tejer y coser.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO ENTRE LOS 6 Y LOS 8 AÑOS

• Un niño(a) a esta edad dice exactamente lo que siente y piensa; informa a sus padres y adultos de sus alegrías, penas y enfermedades.

• Son optimistas. Ríen fácilmente. Están llenos de ideas y preguntas, son capaces de abstraer y reflexionar.

• En la escuela resultan un poco complicados emocionalmente y tienen una mentalidad abierta.

• Las personas adultas" en casa y en la escuela deben asegurarle un buen principio.

• Es preciso comprender las necesidades físicas, mentales y sociales para que sean capaces de enfrentarlas.

DESARROLLO DEL SENTIDO SOCIAL:
• "No juegan juntos. Cuando no tienen amigos del mismo sexo en su vecindario los encuentran en el colegio. Esta nueva relación les lleva a invitar a su casa a sus nuevos amigos.

• A esta edad necesitan sentirse responsable de algo.

• La profesora muchas veces es la primera persona adulta con quien el niño, por sí mismo entabla una amistad.

• Advierten todos los detalles de su aspecto físico y el vestir.

IMITACIÓN:

• Las niñas quieren ser como sus madres, los niños como sus padres o personas más adultas que ellos (chicos mayores que ellos).
• Desean compartir todos los trabajos de la casa que sean fascinantes,
• Disfrutan idealizando como héroes" a los chicos adolescentes o mayores.
• No siempre tienen la suficiente coordinación y destreza física.

• Se sienten interesados por las competencias deportivas y más aun son expertos sobre los Jugadores más populares.

RELACIONES PADRES E HIJOS:
• El mundo excesivamente afeminado no es adecuado para los niños. Los chicos necesitan contacto con otras personas del sexo opuesto. Principalmente el de su padre, para que sirva de ejemplo y así adquirir su masculinidad en parte por su propio desarrollo físico., pero también viendo actuar, hablar y explicarse a los demás hombre. Fundamentalmente el padre es un elemento imprescindible para el desarrollo de su personalidad masculina.

• En las niñas sucede algo muy similar, un mundo excesivamente afeminado tampoco es bueno para ellas, un pariré ayuda a su hija a comprender cómo son los hombres y cómo reaccionan ante diferentes situaciones.

VISITAS FUERA DEL HOGAR:
• A través de sus visitas fuera del hogar el niño(a) aprende lentamente a desarrollar su independencia y a desenvolverse en sociedad.

• Aprende cosas nuevas compartiendo las tareas asignadas con sus amigos.

• Amplía el círculo de sus amistades, entablando relaciones con otras personas adultas desconocidas.

• Aprende que no todas las madres son iguales ni tampoco todos los padres y hermanos.

• Esta experiencia contribuye al enriquecimiento de su personalidad y un mejor control social.

APRENDIENDO A ELEGIR:
• Es ahora cuando el niño aprende a elegir dentro, claro está, de unos límites determinados.

• Si sus gustos son razonables los padres deben permitir que su hijo(a) elija, ya que esta experiencia enriquece el desarrollo de su personalidad.
• A esta edad empieza a fijarse en la moda. Dentro de unos límites razonables hay que respetar la elección que los niños han hecho.

LAS ASIGNACIONES;

• Dar una asignación regular es una de las experiencias educacionales que vale más la pena. Esta proporcionará al niño una experiencia de primera mano realista e insustituible.
E1 niño aprende a calcular sus gastos y a sacar el mejor partido del dinero que gasta. A partir de los errores que muestre, también en seguida aprenderá a seleccionar sus compras y a ser prudente en ellas y pronto comprenderá que una asignación trae consigo la necesidad de elegir.

• Con este sistema el niño estará preparado para enfrentarse adecuadamente con los gastos en sus descansos y programar los mismos. Las asignaciones deben ser consideradas como una participación del niño en los gastos de la familia y no debería sobrepasar las posibilidades del presupuesto familiar. -Estas asignaciones no deben ser nunca un soborno ni un arma para garantizar el buen comportamiento del niño.

• Cuando el niño escribe se concentra, aprieta mucho el lápiz y acerca los dedos a la punta. Sus letras son un poco desiguales esto lo mejorará con la práctica.

• Todos sus músculos se siguen desarrollando, son físicamente muy activos, corren, trepan, se deslizan, saltan y brincan. Obligarlos a estar sentados en una silla durante largo tiempo puede causarles aburrimiento y desasosiego.

• Un niño corriente aumenta de dos a dos kilos y medio cada año. Su crecimiento es de siete a diez centímetros aproximados.

• Una de las características más propia es su sonrisa y los espacios que han dejado sus primeros dientes para dar paso a los definitivos. Ya que aparecen los molares y empiezan a crecer los incisivos definitivos.

EL PERIODO DE LATENCIA EN RELACIÓN CON EL SEXO:

• Podría ser la consolidación de una mejor elaboración de las fantasías y tendencias Edípicas, con la colaboración de mecanismos obsesivos que ayudan al niño a elaborar este duelo tan importante. En consecuencia, se tiene una notable ampliación y adecuación a la realidad externa del YO. Así como una creciente capacidad de simbolización y sublimación de las tendencias regresivas.

• "Su Yo se halla en libertad para expandirse y desarrollarse, para usar su inteligencia y la energía de que dispone en otras direcciones."

• Su actividad sexual no disminuye, más bien coge otras direcciones como podría ser:
Momentos masturbatorios, juegos botero entre los niños, acciones grupales y exhibicionistas; y es a través de los juegos que logra su identidad genital y por ultimo aceptación de su sexo. En el niño es más evidente este momento ya que en las niñas hay mucho más presión social sobre ellas. Los latentes, sin embargo se caracterizan por su
Capacidad para guardar y ocultar el secreto.

• En este momento del desarrollo, se puede observar las manifestaciones obsesivas en pleno auge, pues son e! tipo de defensa que el niño utiliza de una manera inconsciente contra estas ansiedades paranoides a fin de lograr mayor control sobre si mismas.

• También busca en sus padres límites, prohibiciones. Los límites con respecto a su sexualidad están todavía poco claros.

• La dependencia de los objetos o juguetes es más fuerte en este momento; ya que la refutación de sus situaciones de peligro por el amor y la aprobación de sus padres, y da extrema importancia tanto a ellos como a su mundo real. Los miedos son también parte de estas manifestaciones.

Extraído de:

Enciclopedia "El mundo de los Niños" y el "Consultor de Psicología Infantil y Juvenil"

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 9 a 12 AÑOS

'El ingrediente clave de la comunicación familiar es escuchar, escuchar
Realmente"

Antes de empezar a leer este documento deténgase un momento y piense en lo siguiente: Su hijo se encuentra en un periodo de transición y se dispone a sufrir una transformación tanto física como psicológica que lo llevara a relacionarse de una manera diferente tanto con las personas que lo rodean como con el conocimiento mismo.
Los cambios a los que se encuentra sometido el jovencito pueden agruparse' fundamentalmente en tres: Cambios físicos, cambios sociales y cambios cognitivo. A continuación se exponen de manera general, realice el ejercicio de situarlos en cada uno de ellos.

• Se interesa mucho por la opinión del grupo y se deja influir por sus compañeros.

• Cada grupo tiene su código y unos secretos que no se pueden revelar.

• Si antes era complaciente, repentinamente se transforma en una persona desafiante y remisa a cumplir las órdenes de sus padres y adultos.

• Frecuentemente es olvidadizo, ruidoso, inquieto, asume las cosas con desgano y llora repentinamente.

• Es amistoso, generoso y leal.

• Antes confiaba en sus padres, se sentía seguro con ellos y ahora confía mas en sus propios juicios y no siempre esta seguro de estar en lo cierto.

• Pierde seguridad y como consecuencia su personalidad no resulta tan
Agradable. Esta situación hace parte de la perdida de su carácter infantil.

• Es incapaz de quedarse inmóvil: Toca, se mueve, al hablar toca a su
Interlocutor, se ríe, juguetea con lo primero que- encuentra...mantiene una desazón constante.

• No es capaz de dedicarse con constancia a una tarea determinada. Se cansa aunque haya deseado vehemente dedicarse a ello.

• Tiene mala memoria, pero recuerda cosas que quisiéramos que olvidaran. Esta falta de memoria muchas veces es un pretexto para evadir algo. Bloquean en su mente todo lo que interfiera con su felicidad, estos lapsus inconscientes les evitan desagradables sentimientos de culpabilidad.

• Se quedan parados mirando al infinito, aunque se traten temas de su interés. Cuando se les pregunta por lo que estaban pensando contestan: "en nada". Esta respuesta no es necesariamente una evasiva, sino que realmente no piensan en nada o al menos en nada que sea capaz de explicar o de escribir.

• El contenido de los sueños varía como los preadolescentes mismos. Sin
Embargo predominan dos tipos de sueños: Los tecnológicos y los relacionados con poderes violentos Estos sueños incluyen todos los sentimientos que vive y observa.

• Para el los premios no son motivo de orgullo. No se siente orgulloso de lo que hace sino de lo que deja de hacer.

• Una buena nota inmerecida parece ser un éxito glorioso. El código del grupo exige que el preadolescente haga ostentación de evadir las consecuencias de sus pillerías, oculte sus cualidades y se jacte do la suerte.

• El elogio abierto le hace pensar que lo tratan como a un niño pequeño.

• Los secretos y las colecciones forman parte de su vida. Con ellos demuestra su necesidad de tener algo que no este al alcance de la invasión de una persona adulta. El contenido del secreto puede ser de menor importancia.

• Ante un problema se niega a admitirlo. A esta edad no se tienen problemas, los preadolescentes causan problemas a los demás. A esta edad es mejor ser independiente que pedir ayuda.

• Conseguir una amistad del sexo opuesto tiene mucha importancia para ambos. Pero pueden tener dificultad para sostener una conversación si los amigos los dejan solos.

• Retiene las palabras de sus padres para utilizarlas cuando les parezca
Conveniente.

PARA TENER EN CUENTA EN CASA

Aunque esta edad es difícil para los padres es necesaria su ayuda, la aceptación razonable y amistosa, sin demostrar indignación, de las CARACTERÍSTICAS del joven.

Es necesario saber que no todos los niños cambian de la misma forma ni todos al mismo tiempo y que ya no son niños pero tampoco son adolescentes.

Los padres deben tratarlo de acuerdo con su nueva madurez. No hay razón para preocuparse a menos que la tirantes de la relación abarque tantos aspectos del trato mutuo que la relación quede completamente rota.

No hay que criticarlo ni compararlo. Ante esta situación el reacciona con lealtad a! código se sus amigos, aunque sepa positivamente que sus padres tienen la razón

Padres y maestros deben ayudar al joven a recordar sus obligaciones, pero es preciso no regañar demasiado. Hay mayor éxito en el cumplimiento de sus deberes si se les da un plan racional donde se puede sugerir por ejemplo que estudie 20 minutos, que juegue 45 minutos y que regrese a casa a finalizar sus actividades.

No se debe permitir que el preadolescente abandone sus deberes, pero es conveniente recurrir a estrategias que le permitan mas libertad de movimiento.
Ante las preguntas sobre sexualidad es necesario responder debidamente. No hablarles generalidades ni tampoco con ideas vagas.

Cuando hay calificaciones bajas esto indica que el Jovencito necesita mas acompañamiento sobre sus tareas y un estimulo que Lo ayuden a estudiar, en caso que la situación persista se recomienda la tutoría de un profesor.
Es necesario recordar que el no hace las cosas para molestar a (os adultos sino porque está viviendo las características propias de su etapa.

No es preciso obligarlo a permanecer quieto, escuchando o escribiendo. Se debe proporcionar espacios lúdicos y recreativos entre las tareas intelectuales y los quehaceres.

Se debe tener cuidado con los comentarios sobre la escuela, si son negativos pueden añadirse a la actitud de critica del niño. En las expresiones de los niños se descubren las familias.

PROPUESTA FORMATIVA.

Para el Centro Educativo es importante reestructurar los valores familiares y sociales, porque por las condiciones culturales de los padres y escaso sentido de pertenencia conlleva a que la mayoría de iniciativas iniciaron en la parte académica no tengan resultados positivos.

Por lo tanto la formación en responsabilidad, la autoestima y el amor propio se convierten en el hilo conductor de todos los procesos; para que los estudiantes tomen parte activa de su formación y reconozcan el valor del estudio para la superación personal y el logro de las metas.

Por lo anterior la propuesta educativa de los educadores es de corte tradicional, ya que aunque se reconoce el lugar del estudiante como el centro del proceso enseñanza – aprendizaje, el educador también forma parte de la activa y propone y estimula participación, no sólo del estudiante sino del padre de familia, para que se involucre.
El docente construye planes y programas teniendo en cuenta el contexto, los presenta en el aula y las necesidades del contexto los reestructuran de acuerdo a las características de sus estudiantes.
La flexibilidad del currículo se da en la medida en que se detectó la particularidad de la comunidad educativa en relación a la poca valoración por el estudio que manifiestan los padres y el desinterés de los niños, ya que para ellos el solo hecho de asistir o estar en el aula implica la satisfacción de su necesidad.

Por todo ello se constituyó en el logro inicial y básico para todos los estudiantes, la lectura y la escritura, la formación en valores y el trabajo en equipo.

FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO:
Estrategias de formación integral:
• Participación de los padres en el acompañamiento de tareas
• Trabajo personalizado con algunos alumnos que lo requieren.
• Monitoreo por parte de algunos alumnos que sobresalen académicamente como ayuda en aquellos que se les dificulta asimilar algún concepto en especial en el área de matemáticas
• Sensibilización en los alumnos en cuanto a la importancia de conservar una buena disciplina, lo cual ayudará a mejorar a la vez su rendimiento académico y grado de concentración.
• Trabajo en valores enfocados en una sana convivencia en especial el respeto como base de todos los valores y respeto por la diferencia e ideas de los otros
• Conversatorios sobre la importancia de aprender, no para el momento sino con una visión de futuro para que sean ellos los líderes.
• El saber del maestro se enfoca en el saber y lo que transmite a los educandos integrándolo con los valores para obtener alumnos con unos cimientos firmes en el saber y capaces de relacionarse con las demás personas.
• El profesor es autónomo y con sentido de responsabilidad en su trabajo pedagógico.
• Se trata de integrar al alumno con la tecnología como proyecto clic como una propuesta didáctica, y a la vez práctica.
• Los alumnos han participado en competencias con otros grupos en lectura de poesía, lo mismo que en eventos cívicos patrios.

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS Y PROCESOS

2009-09-09T08:28:00.001-07:00

PROCEDIMIENTOS Y/O PROCESOS

ASIGNACIÓN DE CUPO

Presentarse con el registro o documento de identidad, y las últimas calificaciones aprobadas. Previa revisión de estos documentos.
Se entrega el formulario de inscripción a los padres de familia que deben resolver la fecha indicada.

Este formulario debe estar diligenciado para ingresarlo a sistematización y matricula en línea. Se entrega el Manual de Convivencia.

- Casos especiales o solicitudes durante el año escolar de cupo se revisan por parte de la directora. Desplazados exentos y/o taller de nivelación, examen de ubicación si no se presentan las calificaciones del grado aprobado o hasta la fecha cursada.

MATRICULA

1. Se presentan a la matricula padre y el estudiante, a la fecha, hora signada.
2. Se entrega la documentación completa.
3. La secretaria asigna el grupo y la jornada.
4. Se firma la matricula tanto padre como alumnos.
5. Responsable: Educador.
6. El alumno se debe presentar con uniforme para firmar la matricula.

Parágrafo: El incumplimiento con los requisitos para hacer la matricula en la fecha asignada sin justificación pierde el derecho al cupo.
El estudiante debe presentarse obligatoriamente a la matricula con su padre o acudiente autorizado con nota firmada y con cedula.
Ley 1098.
Asegurar la presencia del niño, niña o adolescente en todas las actuaciones que sean de su interés o que los involucren cualquiera sea su naturaleza, adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su integridad física y psicológica y garantizar el cumplimiento de los términos señalados en la ley o en los reglamentos frente al debido proceso. Procurar la presencia en dichas actuaciones de sus padres, de las personas responsables o de su representante legal.

CANCELACIÓN DE MATRICULA Y RETIRO DE PAPELERIA

Cuando el padre de familia desea cambiar a su hijo de institución:
1. Antes de iniciar el tramite de cancelación de matricula:
2. Debe tener seguridad de la institución a la cual hará el traslado y solicitar el cupo.
3. Presentarse al Centro Educativo solicitar al educador el Paz y Salvo del restaurante.
4. Entregarlo a la secretaria, llenar el formato de retiro de papelería, y firmar la cancelación e informar los motivos de retiro.

CONSTANCIA DE ESTUDIO

La constancia de Estudio es el documento que corrobora la matricula y asistencia del estudiante en el Centro Educativo, en determinado grupo y jornada.
1. Enviar o presentarse ante el educador haciendo la solicitud.
2. El educador verifica la asistencia del estudiante a su grupo y procede a llenar el formato y entregarlo al padre de familia, o al estudiante.
3. El padre de familia llena el formato de entrega de dicha constancia y firma certificando que lo recibió sin costo.

CERTIFICADO DE ESTUDIO

El certificado de estudio es el documento que hace constar el haber cursado un grado, cualquiera sea su resultado, haciendo descripción exacta de las áreas, la valoración, intensidad horaria, entre otros.

1. Hacer la solicitud con la secretaria para que rectifique su existencia en el archivo. Informando el nombre completo y el ano en el cual curso el grado.
2. Consignar en la cuenta BBVA 248047094 a nombre del Centro Educativo $3.100 por cada año que solicite certificado.
3. Presentarse con la colilla de consignación a la secretaría del Centro Educativo para reclamar certificado.

PROTECCION ESCOLAR CONTRA ACCIDENTES

Es el seguro escolar que brinda el municipio de Medellín para la protección de los niños y jóvenes en edad escolar, independiente que el estudiante tenga EPS; cubre accidentes que ocurren a estudiante dentro y/o
fuera del Centro Educativo , durante la jornada escolar o fuera de ella, en promedio el padre aporta el 25% y el otro 75% es cubierto por el municipio de Medellín.

1. El municipio asigna la cuota en pesos que debe cancelar el padre.

2. El Centro Educativo hace la recolección de la cuota de padres, consigan y reporta los listados en la oficina de Secretaria de Educación destinada para ello.

3. En caso de accidente el padre o acudiente se licita constancia de la adquisición de la póliza en la Secretaria del Centro Educativo y recurre al servicio en cualquiera de las Instituciones de salud destinadas para ello, o comunicarse al 5148345 para solicitar información.

CONTRATO PEDAGOGICO

Es un acuerdo de voluntades, verbal o escrito, con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las personas, en el cual se definen las conductas contrarias a la vida institucional y los correctivos que se emplearan para subsanarlas de manera recíproca; entre estudiante, familia e institución educativa.

Proceso:

1. se convoca a una reunión con el estudiante, sus padres o acudiente, educador y/o directora del Centro educativo.

2. Se definen las conductas a corregir.

3. Se establece los aportes de cada de una de las padres.

4. Se firma.

CONTRATO DE SERVICIOS

Los contratos de servicios se refieren al acuerdo verbal o escrito para suplir necesidades del Centro Educativo como el desarrollo de una actividad, que no pueda ser realizada por el personal de planta del mismo; actividades de mantenimiento y/o reparación de la planta física, y/o la suplencia en dotación y material didáctico que se requiera para la realización de las actividades y proyectos del PEI.

Proceso:
1.Se comunica la necesidad al consejo directivo y se analiza .
2. Se publica en lugar visible, la necesidad requerida por el Centro educativo, en forma descriptiva o enumerando las necesidades, una a una. Se reciben las propuestas y cotizaciones, la directora o la comisión del consejo directivo, durante 1 día hábil.
3. Se adjudica el contrato al mejor oferente en precio y calidad del producto y/o servicio.
4.Se procede a la realización de la obra o actividad
5.se recibe a satisfacción el bien o servicio y se realiza el pago del mismo.

NOTA: Si se presenta un solo proponente se asigna y se aclaran requerimientos de precio y calidad del servicio y/o producto.

CUPO DEL RESTAURANTE

El cupo del restaurante escolar es la asignación que se hace al estudiante desde matricula en línea para que disfrute del almuerzo, reforzado y paquete alimentario.
Este cupo está sujeto a la disponibilidad del mismo por parte del Centro Educativo.

1. Al inicio del año escolar se envía formato de adopción del cupo al padre de familia quien debe diligenciarlo y firmarlo.
2. El pago del restaurante se hace semana anticipada, según el costo que determina Secretaria de Bienestar Social.
3. El no pago del restaurante de manera Oportuna será reportado en le listado de morosos a Secretaria de Bienestar Social unidad Belén.
4. Secretaria de Bienestar o su delegado hará las visitas pertinentes o corroborara las causas de no pago de la cuota y definirá el proceso a seguir.
5. Las personas que no puedan pagar la cuota del restaurante por dificultades, deberá informarlo por escrito de manera oportuna, informando las razones y solicitando el plazo necesario o la que sea su solicitud.
6. Las personas desplazadas deben hacer certificar su excepción de pago además de presentar carta de desplazados.

NOTA: Los estudiantes nuevos o que no alcanzaron cupo podrán consumir la porción del estudiante que no asista ese día y pagaran su equivalente.

ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA
a. El padre de familia debe asistir a la institución cuando el profesor, Directora lo citan, por medio de nota escrita en el cuaderno de su hijo o en formato definido para el caso.
b. Durante la entrevista con el padre de familia se escriben las consideraciones y los compromisos por escrito con firmas incluidas.
c. Los horarios de atención serán programados por cada profesor de acuerdo a su jornada escolar.
d. Los padres de familia se les envía por escrito la citación, se llama por teléfono, especificando fecha, hora y motivo.
e. Cuando se cita un padre de familia este debe mostrar en la portería el e la cita.
f. El padre de familia que necesite hablar con el profesor debe solicitar con anticipación la cita.
NOTA: El estudiante citado con el acudiente obligatoriamente debe presentarse en su compañía el día citado, de lo contrario el estudiante asistirá solo cuando el acudiente pueda hacerlo.

HORARIOS

Son los parámetros de tiempo que definen la distribución de la jornada escolar y laboral en el Centro Educativo.

Clase:
- Primaria: PERIODOS DE CLASE 55 minutos, cinco periodos al día.
-Preescolar: PERIODOS DE CLASE 55 minutos, 4 periodos al día.

Descanso: 1 descanso de 30 minutos por jornada que incluye el consumo de alimentos en el restaurante.
Docentes: 6 horas por jornada.
Jornada de la mañana: de 7:00am a 1:00pm
Jornada de la tarde: de 11:00am a 5:00pm.
Atención al público secretaría.
Para matriculas, certificados, constancias, retiro de papelería etc. El horario establecido es de 7:30 a 11:45am y de 1:00pm a 3:00pm
Atención al público directora.
El horario establecido es de 8:30am a 11:45am o previa solicitud de cita.
Atención al público Docentes.
Con cita previa. Jornada de la mañana 12:15m a 1:00pm.
Jornada de la tarde 11:00am a 11:45am.
O con cita que haga el docente. Presentar formato.

NOTA: Las reuniones de educadores, padres de familia, se hacen en la jornada y se informan los horarios especiales.

DAÑOS DE MUEBLES Y ENSERES

1. El alumno reporta inmediatamente el daño al director de grupo quien manda nota a la familia.
2. Se verifica si el mueble se puede arreglar y debe ser pagado por el padre de familia.

Parágrafo: El director de grupo es el responsable de los enseres y materiales que se entreguen al inicio del año escolar. Debe tener el inventario del grupo.

PERMISOS

Son las solicitudes de ausentarse durante la jornada laboral del Centro Educativo para realizar diligencias personales entre otras.

1. Solicitar por escrito a la Directora.
2. Llenar el formato de permiso.
3. Solo ausentarse cuando el permiso este por escrito.

PRESTAMO INSTALACIONES

Objetivo: Brindar a la comunidad espacios de recreación y disfrute del tiempo libre y espacio de reuniones y capacitaciones.
1. Hacer solicitud mediante carta firmada por un adulto responsable.
2. Definir exactamente cual es el espacio que necesita de acuerdo con la creatividad programada.
3. Presentarse en la fecha y hora asignada, el responsable de la actividad tomar lista de asistentes y atender a las indicaciones del vigilante.

SALA ABIERTA

Objetivo: Facilitar a la comunidad de la zona de influencia del Centro Educativo espacio de capacitación y esparcimiento, en el cual puedan utilizar la sala de informática del Centro Educativo.

1. Hacer Inscripción los días lunes en la portería del Centro Educativo, presentando un documento de identidad y aportando los datos solicitados.

2. Presentarse en la fecha y hora indicada y firmar la planilla de asistencia.

3. Atender las indicaciones del vigilante, monitor y educador.

4. Procurar salir 5 minutos antes de la hora indicada, permitiendo verificar el estado en que lo deja.

ACTIVIDADES

Son responsabilidades asignadas a los docentes, para apoyar la labor del Centro Educativo y se requieren de manera permanente durante el año escolar.

CRUZ ROJA

Objetivo: Brindar los primeros auxilios al estudiante y otra persona que lo requieran.

Responsable. Un educador por cada jornada se encarga de:
- Manejar las llaves de botiquín.
- Estar pendientes de las fechas de vencimiento de los medicamentos.
- Proporcionar los medicamentos necesarios en el momento adecuado.
- Reportar a la directora la necesidad de algunos elementos básicos de primeros auxilios.
- Atender a quien lo requiera.

Otros educadores:

En caso de ausencia: en caso de ausencia de cambio de jornada o capacitación, la cual implique la ausencia del docente, este deberá delegar dicha responsabilidad a otro compañero de la Jornada que lo reemplace en sus funciones, comunicar a los compañeros.
- Solicitar personalmente al encargado de la Cruz Roja, las llaves en caso de ser necesario y responsabilizarse de cerrar el botiquín y entregar de nuevo las llaves personalmente.
- Reportar al encargado algún elemento agotado de botiquín.

En caso de ausencia: en caso de ausencia de cambio de jornada o capacitación , la cual implique la ausencia del docente , este deberá delegar dicha responsabilidad a otro compañero de la jornada que lo reemplace en sus funciones, comunicar a los compañeros.

BIBLIOTECA

Objetivo: Proporcionar a estudiantes, educadores y otros el espacio adecuado, para promocionar la lectura y espacio de consulta.

Responsable. Un educador por jornada se encarga de:
- Mantener el inventario actualizado
- Controlar préstamo y devolución de textos.
- Clasificación de material.
- Velar por el uso adecuado de la biblioteca.
- Promover actividades de fomento de lectura.

Usuarios.
- Cuidar los materiales de la biblioteca.
- Conservar el silencio en la biblioteca para contribuir con buen desarrollo de las actividades que allí se desarrollan.
- Respetar lo horarios de préstamo y uso de la sala, además de entregar a tiempo el material solicitado para de esta manera no afectar a otros usuarios.

Docentes.
- Fomentar en los alumnos el cuidado y buen uso de los materiales de la Biblioteca.
- Asumir la responsabilidad de entregar en buen estado todos los materiales y el aula cuando se hace uso de este.
- Dar cumplimiento a las propuestas de fomento de la lectura en cada grupo.
- Promover el uso de la Biblioteca., durante la jornada laboral asignada al docente.

En caso de ausencia: solicitar a otro compañero asumir esta responsabilidad. Encargándose de las llaves y entregar la Biblioteca cerrada después de usarla.

NECESIDADES EDUCATIVAS

Objetivo: Brindar acompañamiento a los compañeros que tienen estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Responsable. Un educador por jornada se encarga de:
- Identificar Necesidades Educativas en los alumnos del Centro Educativo que le sean remitidos por los docentes.
- Diseño de estrategias para mejorar la situación del alumno.
- Revisar los casos con cada maestro y padre de Familia.
- Capacitar y asignar responsabilidades al maestro de cada caso.
- Evaluar periódicamente el proceso.
- Servir de enlace con la Unidad de Atención Integral.

Otros educadores:
- Realizar un análisis minucioso del caso.
- Realizar informe inicial con formato.
- Revisar cada caso con la maestra de Apoyo y la Familia.
- Implementar Estrategias.
- Diseñar las adecuaciones curriculares y aplicarlas.
- Llevar registro periódico del caso.
- Pasar inquietudes a tiempo y por escrito para ser autorizadas por la maestra de apoyo.

Cuando: al presentar casos que el Docente considere que amerita la revisión de el Docente encargado.

Donde: En el Centro Educativo El Manzanillo.

En caso de ausencia: los procesos se realizaran progresivamente de acuerdo con las necesidades de cada alumno y la ruta establecida por el Docente encargado. Por esto estará determinado por el tiempo que ella pueda destinar para este.

RESTAURANTE

Objetivo: Hacer acompañamiento y el proceso de mejoramiento nutricional de los estudiantes, recolectar la cuota de participación.

Encargado. Un educador recolecta la cuota semanal y sirve de enlace con las manipuladoras.

Los demás educadores:
- Organizar en formación al grupo para ingresar y salir del restaurante.
- Recolectar el dinero del restaurante y entregarlo los martes a la encargada.
- Acompañar a su grupo al restaurante en todas las ocasiones y sin excepciones.
- Velar por el buen comportamiento del grupo en el restaurante.
- Motivar al grupo para el consumo total de los alimentos.
- Pagar oportunamente el restaurante del grupo al docente encargado.
- Informar al padre de familia del niño que no come bien en el restaurante.

Cuando: En todo momento que se requiera, específicamente en horas de almuerzo y el algo.
Donde: en el restaurante del Centro Educativo

En caso de ausencia: Cuando el docente no se encuentre presente en el Centro Educativo, los demás compañeros deberán colaborar con el acompañamiento del grupo. Después de informarse por el docente que se ausentó.

SALA DE INFORMATICA

Objetivo: Fomentar el uso responsable de las ayudas informáticas del Centro Educativo.

Responsable. Un educador por jornada se encargara de:
- Manejo adecuado de las llaves, entregarla a cada profesor que le corresponde.
- Estar pendientes del estado de los computadores e informar oportunamente cualquier irregularidad.
- Revisar el correcto diligenciamiento de la carpeta.

Uso responsable según usuario.

Educador:
- Hacer uso de la sala cuando le corresponde.
- Informar oportunamente el estado en que se encuentra la sala y los computadores.
- Firmar la carpeta indicando día, hora, actividad realizada y numero de asistentes..
- Entregar las llaves al docente responsable.
- Entregar la sala al monitor del aula abierta y firmar la planilla correspondiente.
- Informar al encargado de disciplina alguna novedad, si se va ausentar por algún motivo para que otro educador haga uso de la sala.

Estudiante o Usuario:
- Demostrar una actitud positiva frente al uso adecuado de la sala.
- Manifestar sentido de pertenencia al ingresar y salir de la sala, cuidando el espacio y mantenerlo aseado.
- No ingresar con morrales.
- Prohibido la entrada de bebes o niños a menores de 4 años.
- No consumir alimentos dentro del aula.
- Cumplir con el reglamento estipulado para el Aula.

Donde: Sala de Informática Centro Educativo el Manzanillo.

En caso de ausencia: Informar al encargado de disciplina alguna novedad, para que otro educador haga uso de la sala.
Cuando: Los cinco días de la semana.

ORNATO

Objetivo: mantener la buena estética del Centro Educativo en sus áreas comunes, al igual que la limpieza y el orden.

Responsable. Un educador por jornada se encarga de:
- Velar por el cuidado y protección del jardín de la institución, verificando su estado y el trato que recibe de educandos, educadores y otros.
- Realizar campañas con estudiantes o padres de familia, para la siembra y cuidado del jardín y huerta escolar.
- Gestionar con la directora los recursos para la compra de materos u otros materiales que se requieran.
- Sugerir a los demás docentes actividades que fomenten, el aseo en la institución y Protección del medio de ambiente, y en caso de no realizarse para la fecha establecida recordarle al responsable de la realización de las carteleras.

Otros educadores:
- Contribuir y fomentar en los alumnos el cuidado del jardín del medo ambiente en general a través de diversas actividades en el grupo.
- Velar por el aporte de los niños al aseo de la institución.

Cuando:
- Cuando se requiera renovar a sembrar jardín.
- Cuando se considere necesario realizar determinadas campañas o actividades.
Donde: En el Centro Educativo El Manzanillo.
En caso de ausencia: los docentes encargados delegaran esta función a otro compañero o según sea el caso, aplazara la actividad.

DISCIPLINA

Objetivo: fortalecer el proceso formativo de los estudiantes de la jornada.
Organizar actividades comunes y por jornada.

Responsable. Un educador semanalmente y por jornada se encarga de:

- Tocar puntualmente el timbre de entrada y salida de la Escuela y del descanso.
- Realizar la formación general diariamente y una vez a la semana hacer algunas reflexiones sobre comportamiento, revisión de la presentación personal, responsabilidades de los alumnos e informes varios.
- Hacer la lista de los alumnos que llegan tarde.

Otros educadores:
- Cada docente debe acompañar y organizar en la formación a su grupo.
- Cada docente se encargara del cuidado de un espacio de la escuela en el descanso.
- A la hora de la salida, acompañar a su grupo hasta la puerta.

Cuando: la semana que se le asigne a cada docente (aproximadamente cada 5 semanas)

Donde: En el Centro Educativo El Manzanillo.

En caso de ausencia: el docente encargado deberá avisar a sus compañeros y solicitar que alguien se encargue de estas responsabilidades.

FORMACION GENERAL

Objetivo: Fomentar el respeto y la escucha de los niños, brindando información puntual de interés general, una vez e a la semana.
Responsable. El profesor de disciplina se encarga de:

- Reunir a todos los estudiantes de su jornada.
- Recordar normas básicas de convivencia.
- Pasar a los salones en orden.
- Participan y acompañan su grupo todos los educadores.

ACTOS CIVICOS
Objetivo: Conmemorar hechos destacados durante el mes, brindando oportunidad de expresión artística y cultural de los estudiantes.

Responsable: dos profesores por mes o los destinados se encargaran de:

- Organizar el programa cultural y artístico.
- Fomentar la participación de los estudiantes.
- Recuerda a los compañeros fecha y hora.
- Motiva el estimulo a estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.

Participan todos los educadores, estudiantes, e invitados de los grupos, padres de familia.

OTRAS ACTIVIDADES

SALIDAS PEDAGOGICAS

Son las actividades de apoyo al currículo, que en campo permiten al estudiante vivenciar acerca de un tema determinado.

Responsables: todos los educadores.

Proceso:
1. Cada educador presenta proyecto de salida de acuerdo con los parámetros del documento estipulado para ello.
2. Solicita el permiso o los permisos a que hubiere lugar.
3. Cotiza el transporte y lo incluye dentro de los gastos del proyecto.
4. Envía formatos de permiso a los padres de familia.
5. Realiza la salida solo con los estudiantes que fueron autorizados por escrito.
6. Presenta informe de evaluación de la salida.

CAPACITACION DOCENTES

Es el proceso mediante el cual, el docente asiste a programación ya sea en los áreas, seminarios, diplomados entre otros. Programados por el núcleo, escuela del maestro, etc.

1. El docente voluntariamente solicita asistir a la capacitación, o se asigna por parte de la Directora el encargado de asistir.
2. El educador cita a su grupo dentro de la jornada y asigna trabajo.
3. El educador de disciplina, preferentemente, recibe a los estudiantes los asigna en grupos y recibe el acompañamiento de cada educador de aula.
4. El educador presenta informe de la capacitación por escrito, en el formato destinado para ello.

ACTIVIDADES Y PROYECTOS EXTRACURRICULARES Y DE APOYO AL CURRICULO. JORNADA CONTRARIA

Son las actividades en beneficio de los estudiantes, que no dependen directamente del Centro Educativo; de escogencia particular o asignados por parte de la Dirección.

Objetivo: Fortalecer el proyecto educativo institucional por medio de proyectos extra y/o curriculares que presentan otras instituciones o profesionales de las mismas en beneficio de los estudiantes dentro o fuera de la jornada escolar.

Responsable; El profesor encargado. Entidad Responsable

1. Presentar proyectos con objetivos claros de acuerdo a las expectativas.
2. Formalizar los listados de beneficiarios, presentarlos a la Directora.
3. El educador del Centro Educativo servirá de enlace con el agente o entidad externa.
4. Proponer horarios y espacios de encuentro.
5. Motivar la participación responsable de los estudiantes y los profesores.
6. Informar a la Directora y/o al agente externo los cambios de cronograma y horario, cumpliendo con las directrices trazadas por la dirección del Centro Educativo.
7. Presentar listados de asistencia de los estudiantes beneficiarios.

Aprobado por el Consejo Directivo, ACUERDO 09 del 13 de agosto de 2009

MANUAL DE FUNCIONES

2009-09-09T08:25:00.001-07:00

GOBIERNO ESCOLAR ¿QUÉ ES?
De acuerdo con el Capítulo II, Artículo 142 cada establecimiento tendrá un gobierno escolar conformado con el director, el consejo académico y el consejo directivo.
Además toda la comunidad educativa son competentes al respeto.

CONSEJO DIRECTIVO:
Los miembros del consejo directivo se presentarán a petición de la comunidad de estudiantes para ser elegidos mediante voto secreto y por mayoría simple.
Para la elección de dos representantes del personal docente al consejo directivo se tendrán en cuenta los siguientes pasos:
- El rector convoca a los profesores para la elección de sus dos representantes, dentro de los 30 primeros días calendario y para un periodo lectivo anual.
- Los profesores podrán postularse personalmente o ser postulados por sus compañeros.
- La elección se realizara mediante voto, acogiéndose a la mayoría simple.
INTEGRANTES:
a. La Directora: Que es quien convoca y preside.
b. Dos Educadores: Representantes de la institución.

c. Dos padres de familia: Representantes del Centro Educativo.
d. Un Representante de los estudiantes elegido por votación de todos los grados.
e. Un representante del Sector Productivo.

NOTA: Los representantes del consejo directivo serán elegidos democráticamente y anualmente.

FUNCIONES:
a. Servir de instancia para resolver los conflictos entre docentes y administrativos. Con los alumnos del Centro Educativo.
b. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando algunos de sus miembros se sientan lesionados.
c. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante.
d. Recomendar criterios de participación d la institución en actividades comunitarias, culturales, deportistas, y recreativas.
e. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos.

CONSEJO ACADÉMICO:

INTEGRANTES:
a. La Directora: Que será quien convoca y preside.
b. Un Docente de cada Grado: Que ofrece el centro educativo.

FUNCIONES:
a. Estudiar, modificar y ajustar el currículo.
b. Organizar el plan de estudio.
c. Evaluar anualmente la institución.

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES:

El personero de los estudiantes será elegido mediante votación democrática de todos los estudiantes del Centro Educativo y el elegido deberá cursar el último grado que ofrezca la institución.

FUNCIONES:
a. Promover el ejercicio d los deberes y derechos de los estudiantes, las leyes los reglamentos y el Manual de Convivencia.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y a las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
c. Presentar ante la directora las solicitudes de oficio o petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

NOTA: El personero de los estudiantes deberá ser elegido en los 30 días siguientes de la iniciación de clases.

CONSEJO DE LOS ESTUDIANTES:

El consejo de los estudiantes asegura y garantiza continuidad de la participación por parte de los educandos.

INTEGRANTES
Un vocero de cada uno de los grados que ofrece el centro educativo, o se convocarán a los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados a una asamblea en la que se elegirá un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

FUNCIONES:
Iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil de su nombramiento.
Para la elección de los representantes del personal docente al consejo Directivo se tendrán en cuenta los siguientes pasos:
• El Rector convoca a los profesores para la elección de sus dos representantes, dentro de los primeros 30 días calendario y para un período lectivo anual.

• Los profesores podrán postularse personalmente o ser postulados por sus compañeros.
• Le elección se realizará mediante voto, acogiéndose a la mayoría simple.

Los representantes de padres de Familia: serán elegidos en los primeros 60 días de iniciado el calendario escolar, para un periodo anual normal, mediante Decreto Nacional 1286 de abril 25 de 2005 y por cada grupo del Centro Educativo, por mayoría simple.

El representante de los Estudiantes: Será elegido por los mismos representantes de los grados en reunión previa, en los primeros 30 días del calendario. Los grados 3o , 4o, y 5o eligen un representante quienes participaran en campaña para elegir el representante de los estudiantes.

FUNCIONES

FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS y DOCENTES

ARTÍCULO 40. Marco ético de la profesión docente. El ejercicio de la docencia tiene como fundamento la comprensión de la educación como bien público, como actividad centrada en los estudiantes y al servicio de la nación y de la sociedad. La profesión docente implica una práctica que requiere idoneidad académica y moral, posibilita el desarrollo y crecimiento personal y social del educador y del educando y requiere compromiso con los diversos contextos socio - culturales en los cuales se realiza.
1. Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento continuo, de acuerdo con el plan de desarrollo educativo de la correspondiente entidad territorial y el Proyecto Educativo Institucional de establecimiento donde labora.
2. Cumplir con el calendario, la jornada escolar y la jornada laboral, de acuerdo con la reglamentación que expida el Gobierno Nacional.
3. Educar a los alumnos en los principios democráticos y en el respeto a la ley y a las instituciones, e inculcar el amor a los valores históricos y culturales de la Nación.
4. Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines, objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la ley general de educación y en los planes educativos.
5. Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, alumnos y compañeros de trabajo, promoviendo una firme vinculación y una cooperación vital entre la escuela y la comunidad y respetar a las autoridades educativas.
6. Desempeñar con solicitud y eficiencia las demás funciones a su cargo.

FUNCIONES DE LA SECRETARIA

Objetivo: Brindar respuesta oportuna a las solicitudes que se hagan.

1. Realizar el proceso de matricula del alumno. Revisar la documentación solicitada (verificar que los datos estén completos y actuales, tanto las fotos como el sisben), se diligencia los datos de la papelería recibida en el libro de matricula y luego se procede a efectuar el proceso en Matricula en Línea.
2. Realizar la cancelación de matriculas en el libro de matricula con fecha, motivo y firmas, verificando que esté a paz y salvo en el restaurante con el profesor del grado en que se encuentre. Luego llenar el formato de retiro de papelería con la fecha actual del cierre de matricula, entregar al acudiente los respectivos papeles y hacer firmar con número de cedula.
3. Mantener organizado y actualizado el archivo de los alumnos, que se encuentre alfabéticamente cada carpeta, con su respectivo nombre y en su orden, detallando que contengan todos los documentos requeridos.
4. Elaborar informes de las áreas de cada periodo, recibiendo de cada uno de los docentes los logros en borrador, digitar y entregárselos.
5. Elaborar cronograma y calendario mensualmente, tenerlo actualizado y pendiente las actividades de cada día, modificar algunos cambios que se presenten y hacer firmar a los docentes.
6. Revisar el correo electrónico cada día, informar a la directora e imprimir.
7. Digitar e imprimir las cartas que sean solicitadas (Núcleo, Fondos, Secretaría de Educación, etc.) en original y copia.
8. Generar certificados y constancias de los alumnos y exalumnos solicitados por los padres de familia, teniendo en cuenta el debido proceso para cada uno.
9. Mantener actualizada la carpeta de todos los Formatos.
10. Demás funciones y actividades asignadas por la Directora.

FUNCIONES DEL PERSONAL DE ASEO Y APOYO LOGISTICO

Objetivo: Mantener las instalaciones del Centro Educativo en Buen estado, orden y aseo.
1. Velar por la buena presentación de las instalaciones del Centro Educativo.
2. Informar un daño o cualquier eventualidad del Centro Educativo.
3. Cumplir con las labores que le sean encomendadas con sentido de pertenencia y teniendo siempre en cuenta el bien común.
4. Informar a directivas y/o educadores cualquier inconveniente que se presente en un estudiante o personal del centro educativo.
5. Acatar los llamados de atención y presentar los descargos por escrito.
6. Demás funciones que se le asignen.

FUNCIONES DE LOS VIGILANTES

Objetivo: Contribuir y mantener la seguridad interna del personal y visitantes del Centro Educativo.
Responsable. Los 3 Vigilantes del Centro Educativo se encargaran de:

1. Registrar el ingreso y salida de los visitantes del Centro Educativo, cual es el motivo de su visita, llenar planilla.
2. Verificar el ingreso de cualquier personal al Centro Educativo debe estar autorizado; informar a los que lo requieran de solicitar permiso por escrito en horas de oficina mediante carta.
3. Controlar el ingreso o salida de estudiantes estos deben hacerlo por tandas y por ende es función de portería abrir y cerrar las veces que sea necesario.
4. Controlar el ingreso de:
Los padres de familia, que deben presentar formato de citación del profesor para el ingreso, si están citados, caso contrario, debe ser el mismo educador quien se acerque a la puerta para autorizar la entrada y permanecer con el padre hasta que este salga.
Sala abierta con listado, corroborando con documento de identidad, además de otras actividades en el Centro Educativo.
5. Responder el teléfono durante el día, tomando nota de la identidad de la persona y el recado; los educadores y demás empleados se pasan a su familia; según urgencia. En los demás casos se deben comunicar en horas del descanso.
6. Responder al teléfono, tomar identidad de quien solicita si es para la Directora, si no se encuentra pasar a la secretaria.
7. Hacer ronda y verificar los puntos más vulnerables del Centro Educativo durante el día, evitar dejar las llaves en portería y no ausentarse de la misma por largos periodos
8. Informar a la directora o al educador encargado cualquier situación que ocurra con estudiantes dentro del Centro Educativo o en la portería de ingreso.
9. Demás funciones que se le asignen.

MANIPULADORAS DEL RESTAURANTE

Objetivo: Proporcionar una buena alimentación balanceada de acuerdo a las minutas establecidas, cuidando el área y buena presentación.

1. Presentarse puntualmente al Centro Educativo.

2. Cumplir con la preparación de los alimentos y mantener la buena higiene en el sitio de trabajo.

3. Cumplir con las obligaciones siempre buscando el bien común y apoyando en todo momento a sus compañeros y la labor del centro educativo.

4. Participar de las labores de aseo del restaurante y cocina del Centro Educativo.

5. Disponer la jornada laboral de manera que aproveche el máximo del tiempo a su labor.

6. Permanentemente dedicarse al aseo del restaurante, cocina, mesas.

7. Demás funciones que se le asignen.

MANUAL DE CONVIVENCIA

2009-09-09T08:10:00.000-07:00

INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho de todas las personas y un servicio público que tiene un fin social y comunitario, buscando con este el acceso al conocimiento y a la cultura.
Tradicionalmente se ha considerado la escuela como una institución de tipo académico de donde se imparten conocimientos y se logran objetivos de aprendizaje, cuando en realidad, lo que se pretende es formar un hombre capaz de crear, innovar y solucionar situaciones presentes y futuras en su entorno social.
En este proceso, el educador es un asesor dinamizador, orientador y guía del alumno, es así como este manual de convivencia es el fruto del esfuerzo participación y colaboración de toda la comunidad educativa.
Este se convertirá en norma de vida y en exigencia permanente de responsabilidad, ya que con sus aportes haremos una convivencia fraterna y organizada; la técnica y los demás bienes lo mismo que los demás valores de la escuela y formarán al Colombiano en el respeto de los derechos humanos, la paz, la democracia, el trabajo, la recreación y la protección del medio ambiente consignados en el PEI.

JUSTIFICACIÓN

El Manual de Convivencia del Centro Educativo El Manzanillo, Corregimiento de Altavista, perteneciente al Núcleo Educativo 935 del Municipio de Medellín, hace parte del Proyecto Educativo Institucional en el cumplimiento de la Constitución Política Colombiana de 1991 en sus Artículos 44, 67 y 88 y la Ley General de Educación del 9 de febrero de 1994 en sus Artículos 73 y 87, el Decreto de 1860 en su Artículo 17 el Código del Menor, en sus Artículos 311, 312, 314, 315, 319, la Ley 200, los cuales establecen los mecanismos y el procedimiento para su elaboración, aprobación y aplicación, haciendo operacional el Proyecto Educativo Institucional en todos los procesos.
El Manual de Convivencia, es una invitación a la comunidad educativa, a construir día a día un espacio que propicie las mejores condiciones para el crecimiento en valores.
Una nueva educación necesita concebir la infancia y la adolescencia como una etapa de la vida, la cual debe transcurrir felizmente; el maestro debe por lo tanto valorar a sus educandos, teniendo en cuenta sus intereses y potenciar sus capacidades, todo esto para mejorar la calidad de educación.
Este manual nos proporciona elementos fundamentales para el trato adecuado en situaciones que obstaculicen las relaciones en su buena marcha en el ambiente escolar, generando espacio para el dialogo, la tolerancia, el desarrollo de afectividad, la autoestima, el respeto a la diferencia, el ejercicio a la autonomía, la participación y la democracia.

El Manual de Convivencia proporcionará no solo a los alumnos sino a toda la comunidad; momentos de paz, alegría, crecimiento personal, procurando mejores relaciones entre todos sus miembros; además incentivará el ejercicio de participación en todas las actividades de la comunidad, a la vez que estimula la convivencia pacífica y democrática.

MARCO TEORICO

Ley 115: Apartes sobre obligatoriedad del Manual de Convivencia. Para darle una verdadera dinámica al Manual de Convivencia definimos los siguientes términos:

Constancia: Virtud que permite conservar siempre la entereza de ánimo para mantener en la lucha, no abandonar el camino y trabajar sin tregua, cuando se ha tomado una decisión libre, tiene la facultad de amplificar alcances de la inteligencia, la memoria y la imaginación.
Ella sostiene la mirada puesta en la meta, el optimismo del primer paso y el convencimiento de un final feliz; hace más alcanzable las metas.
Orden: Organización, pauta que permite que cada cosa y cada persona esté en el lugar en forma oportuna y lógica, comportamiento consecuente con las actividades temporales -especiales.
Disciplina: Ordenamiento que establece pautas de comportamiento, normas, estímulos y recursos que se ponen en juego para que la persona establezca cambios de conducta proyectados hacia el futuro, para contribuir a la evolución de su personalidad y ajuste social. Por lo tanto es un proceso de transformación gradual y progresiva hacia la conducta deseable, voluntaria y racional que conlleva a un constante crecimiento personal y grupal.
Conducta: Principios, actitudes disciplinarias y posiciones de ánimo manifestadas habitualmente con relación a la norma.
Comportamiento: Conjunto de acciones y aptitudes observables susceptibles de cambio, de acuerdo a estímulos en un ambiente determinado.
Sanción: Castigo por el acto cometido, que atenta contra la estabilidad y la armonía de la comunidad educativa y conlleva a una asignación evolutiva.
Correctivo: Posibilidad que se le ofrece a todo integrante de la comuni0dad educativa a través de diferentes estrategias para motivar en él un cambio positivo.
Correctivos pedagógicos: Conjunto de procedimientos o acciones encaminadas a lograr cambios de comportamiento en la persona dentro del grupo social.
Derecho: Conjunto de leyes y disposiciones que determinan las relaciones sociales desde el punto de vista de las personas.
Contrato pedagógico: Es un correctivo pedagógico materializado en un acuerdo firmado entre la institución, el alumno, padre de familia como instancia previa a la aplicación de la sanción tendiente a proporcionar la reflexión del alumno mediante orientación y acompañamiento del personal docente y padres de familia como oportunidad para que el alumno continúe vinculado al centro, siempre y cuando se evidencie voluntad de cambio demostrado en el sentido de pertenencia e identidad con esta.
Responsabilidad o deber: Facultad que permite al hombre interactuar, comprometerse a aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado.
Conciliación: Procedimiento para resolver con claridad y justicia los conflictos individuales y colectivos que se presentan entre miembros de la comunidad educativa, como instancia de dialogo buscando evitar conflictos que generen sanciones y o dificultades de orden mayor y se busca formar para la paz y la armonía de los asociados por medio de decretos 1860 numeral 5.
Solidaridad: Virtud que dispone el ánimo para actuar con sentido de comunidad. La persona solidaria sabe muy bien que su paso por el mundo constituye una experiencia comunitaria y que por lo tanto, las necesidades, dificultades y sufrimientos de los demás no le puedan ser ajenos.
Tolerancia: Virtud propia de la democracia que exige un acercamiento al otro, su reconocimiento, respeto de su dignidad y bien entendida, sirve para manifestar la autoestima. Tiene como condición la conciencia de la propia identidad cultural y la reconoce como occidental y sin embargo dadas todas estas condiciones de aceptar como legítimo todo lo extraño y diferente.
Respeto: Es la ciencia de las relaciones humanas de la vida en comunidad, del trabajo en equipo. Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad, no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira y repugna la calumnia, el engaño y crea un ambiente de seguridad y cordialidad, además de evitar las ofensas e ironías porque reconoce la autoestima de cada ser humano y acepta complacido el derecho a ser diferente.
Equidad: Es la virtud que se inspira en la tolerancia y permite aceptar a los demás, con sus virtudes y debilidades y no exigir la perfección absoluta. Busca la justicia sin que haya necesidad de que los demás lo exijan. Su verdadera dimensión consiste en no olvidar que el perdón enriquece y dignifica el ser humano.
Veracidad: Es la virtud que busca sin tregua la verdad, la ama, la proclama y la defiende aún con su vida. La persona veraz no tolera la mentira bajo ningún pretexto; es digna de toda credibilidad, sólo le interesa permanecer fiel a la alianza con la verdad, sin que interesé su procedencia, , las circunstancias, ni sus implicaciones y sabe que la verdad es la fuente de la sabiduría.
Anecdotario: Es el relato escrito hecho por el estudiante sobre todas las actividades acontecidas en el desarrollo del proceso que exige cada asignatura, donde se deja constancia de los logros, dificultades, experiencias y estrategias de superación hasta llegar a identificar su propio aprendizaje y considerarlo en auto evaluación.
Estímulos y méritos: Reconocimiento que se hace a las personas en razón a una labor o comportamiento destacado dentro de un grupo, por el logro de objetivos.
Ciudadanos: Persona que goza de derechos civiles y políticos de los naturales de un país y reconoce los derechos y deberes de los demás, los respeta y asume normas de convivencia social, a la vez que participa en los procesos democráticos.
Proceso académico: Conjunto de actitudes o normas que deben cumplir los alumnos, el gobierno escolar, docentes, padres de familia y o acudiente para el alcance de los logros establecidos en las distintas áreas.
Papel del maestro: Debe asumir su liderazgo cultural, educativo y científico proponiendo en el educando la real articulación entre escuela y vida, como una de las anheladas metas de la sociedad.
Papel del alumno: Centro y sujeto de la educación, quienes deben por todos los medios propiciar el conocimiento y participación en las actividades del Centro Educativo de manera cívica y responsable y con proyección a la comunidad del Manzanillo a la cual se debe.
Padre de familia: Son los primeros responsables en la educación de sus hijos y participan en todas las acciones orientadas a la formación del educando como una persona responsable, ofreciéndole apoyo moral y económico y un ambiente sano y adecuado para su desarrollo integral.
Concepto: Fácil entendimiento y aplicación de manual de convivencia , expresándolo en acciones y participaciones por parte de la comunidad educativa.
Democracia: Responsabilidad de participar activamente en la toma de decisiones en forma autónoma y en materialización de las mismas, en beneficio de la comunidad a la que pertenecemos.
En el Centro Educativo el Manzanillo el Manual de Convivencia constituye una pauta que nos permite unificar criterios frente al comportamiento de nuestra comunidad educativa, así como para la educación de la participación ciudadana, en las prácticas para el aprendizaje de principios y valores, el respeto por los derechos humanos, la diferencia, la paz y la democracia, los valores culturales, la tolerancia y la solidaridad.
El manual de convivencia es sometido a revisión y evaluación, procurando consultar las necesidades y expectativas de quienes somos partícipes de este proceso.

MISIÓN

El Centro Educativo el Manzanillo pretende formar personas integras con valores éticos y morales que se integren a la sociedad de manera cívica y productiva.

VISIÓN

El Centro Educativo el Manzanillo se proyectará como generador de un cambio social, brindando a los estudiantes formación académica, científica, valores éticos y morales para la construcción de una nueva Colombia.

OBJETIVOS

2009-09-07T11:16:00.000-07:00

Es necesario redefinir los objetivos institucionales, con la participación de los estamentos educativos y lograr con ello, la integración con las actividades de los egresados, realizando una revisión y análisis de la situación de estos, con el fin de realizar una retroalimentación que permita el fortalecimiento de los aspectos positivos y la corrección de aspectos a mejorar.

Por lo tanto en cada una de las gestiones se emprenderán y continuarán acciones que promuevan el mejoramiento continuo y en esta misma línea nos proponemos los siguientes objetivos:

GESTIÓN DIRECTIVA:

OBJETIVO GENERAL:

• Promover la participación activa de los diferentes estamentos de la comunidad educativa para lograr las metas propuestas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Consolidar la función formadora y educadora del centro educativo

• Establecer sistema de comunicación interna y externa por medio de los cuales haya una interacción de todos los actores que intervienen en los procesos del centro educativo.

• Establecer metas claras de calidad

• Definir pautas de difusión de la misión y la visión del centro educativo para que todos participen de manera conciente en el logro de las metas

GESTIÓN COMUNITARIA:

OBJETIVO GENERAL:

• Propender por la apropiación del centro educativo como ente formador de las futuras generaciones del sector.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Establecer mecanismos de participación en la contracción y formulación del PEI

• Motivar al conocimiento del manual de convivencia y establecer pautas de participación en los momentos de la vida comunitaria

• Identificar las faltas mas frecuentes cometidas por estudiantes y proponer alternativas que modulen los comportamientos negativos

• Mantener una línea de contacto permanente entre padres y educadores para prevenir situaciones nocivas para los niños dentro y fuera del centro educativo

• Proponer actividades de promoción comunitaria en la que la participación sea permanente y eficaz.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA:

OBJETIVO GENERAL:

• Formular planes de acción que propendan por la reconstrucción del archivo del Centro Educativo y brindar una estructura organizativa a todos los estamentos con inversión significativa .

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Definir las estrategias de recolección de información.
• Establecer pautas de estructuración del archivo del Centro Educativo.
• Promover la inversión de recursos en el mejoramiento académico y en la capacitación de educadores.
• Definir la inversión de recursos teniendo como base el apoyo financiero para todos los proyectos que busquen mejorar la calidad de vida de los estudiantes y habitantes del sector.

GESTIÓN ACADÉMICA:

OBJETIVO GENERAL:

• Definir el proceso a seguir para logra mejorar el nivel académico de los estudiantes del centro educativo, teniendo en cuenta las oportunidades de mejoramiento expresadas en los resultados de las pruebas saber 2002- 2003.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Motivar a los educadores para que se comprometan en el logro de las metas propuestas

• Formular planes de estudio estructurados y articulados por niveles, grados y áreas

• Definir el PRAES como proyecto transversal del centro educativo, teniendo como base fundamental e imprescindible la convivencia

• Integrar a los padres al logro de los objetivos institucionales, para que motiven a sus hijos hacia el alcance de metas académicas muchas mas ambiciosas.

• Mantener como referente primario para los planes de Studio los estándares definidos por el decreto 023 y los logros de la 2343

• Participar activamente en las propuestas innovadoras, de las diferentes autoridades educativas

CONSEJO DE PADRES

Consejo de padres es una organización de padres de familia conformada por 1 padres de familia de cada grupo elegido en reunión y nombrado por los demás padres para servir de instancia de participación de padres.

MANUAL DE CONVIVENCIA

Teniendo en cuenta que la convivencia es el pilar fundamental de todos los procesos del Centro Educativo se ha enfatizado en la participación de todos los actores para la construcción del mismo, ofreciendo cada quien sus aportes desde su punto de vista y contemplando la ley de infancia y adolescencia.

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

FINANCIEROS

El Centro Educativo es de carácter rural; recibe aportes de Municipio de Medellín por beneficiarios del Sisben 10% de un salario mínimo vigente.

FÍSICOS

 Biblioteca – aula
 2 salas de informática
 P. C. Moviles.
 Espacio del restaurante
 Cancha
 Unidad sanitaria

5. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE GESTIÓN.

2009-09-07T11:13:00.001-07:00

GESTIÓN ADMINISTRATIVA:

Se ha procedido a organizar el archivo del estudiantado y a reconstruir el archivo escolar y procurar la recuperación de documentos para facilitar el registro y actualización de la misma información.

Por otro actualización de la Matrícula en Línea para cumplir con los requerimientos de Secretaría de Educación y facilitar el acceso de los estudiantes a los programas que el Municipio ofrece para su beneficio (Restaurante Escolar, Complemento Fin de Semana, Subsidio a Desplazados, etc.)

RECURSOS FINANCIEROS:
• Aportes por transferencias del Municipio.
• Inversión de los dineros en recursos de apoyo al trabajo educativo, como la compra de equipos y el mantenimiento de las instalaciones educativas.

GESTIÓN DEL TALENTO:
• Resurgimiento del valor humano y el sentido de pertenencia de las personas que laboran en el Centro Educativo.
• Liderazgo, planificación y organización de los diferentes aspectos:
• solo en la parte de formación de los estudiantes.
• Apoyo e iniciativa, con los proyectos como el PRAES.
• Reconstruir la convivencia en la comunidad educativa y recuperar el lugar de formadora de la escuela.

Por otro lado el compromiso con el Plan de Mejoramiento se percibe y se presencia el dinamismo del profesor para encausar los procesos.

En relación a los demás miembros: Vigilantes, aseadora, entre otros, se hace evidente el sentido de pertenencia, en el cumplimiento de sus deberes, los ambientes se encuentran aseados. Las relaciones con los padres de familia participan, en la transmisión de la información y en la apertura del Centro Educativo.

GESTIÓN A LA COMUNIDAD:
• Comunidad más integrada a la escuela, con más sentido de pertenencia, con unos padres de familia responsables en el acompañamiento escolar de sus hijos.
• las relaciones, respeto y sentido de pertenencia.
• Comunidad cooperadora y servicial unos con otros reflejada en una buena convivencia y armonía en los hogares.
*Convocatoria de toda la comunidad, apoyo de organizaciones a los talleres, charlas y personas que sensibilicen a la juventud para que se formen y capacite, para contribuir al desarrollo de la comunidad y ofrecer alternativas que posibiliten la calidad de vida de los jóvenes y evitar embarazos juveniles y la promiscuidad.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

CONSEJO DIRECTIVO

Actualmente el Consejo Directivo de esta institución ha evidenciado cambios y mejoramientos relacionados con su sentido de pertenencia, nivel de participación y compromiso en la toma de decisiones, resolución de conflictos entre los diferentes estamentos y a través de sus reuniones periódicas se encarga de aprobar el presupuesto y gastos, buscando a su vez alternativas para la recolección de los recursos. Según esto, se espera que se continúe con esta gestión, y al mismo tiempo promueva una mayor participación de la institución en diferentes actividades, proyectándose en diferentes aspectos, constituyéndose así como un establecimiento con mayor liderazgo, abierto al cambio y más integrado a la comunidad, a través del dialogo y deseos de superación.

CONSEJO ACADÉMICO

El Consejo Académico ha sido otro estamento de la institución que ha reflejado modificaciones significativas, en la elaboración del currículo, propiciando su continuo mejoramiento, a través del diseño y ejecución de los planes de estudio, determinando objetivos por niveles, grados y áreas, definiendo metodologías, distribución del tiempo y criterios de evaluación y administración. Siendo éste un aporte al desarrollo del P.E.I.. Además, dicho consejo, en sus reuniones periódicas, analiza la situación de algunos alumnos con problemas académicos principalmente buscando alternativas de solución para cada uno.

Se espera que el Consejo Académico participe en la realización de una evaluación institucional en la que se identifiquen avances, logros, fortalezas, limitaciones y debilidades del servicio educativo y de la organización, adoptando correctivos y continuando con el fortalecimiento de los objetivos y metas de calidad alcanzadas.

Se integra a este, otros estamentos que cumplen la tarea de asesorar, realizar veeduría, control, evaluación como son el Consejo de Padres, Asociación de Padres de Familia, Consejo Estudiantil y Personero de los Estudiantes (estudiantil).
COMPONENTE PEDAGÓGICO

ACCIONES QUE GARANTIZAN EL DESARROLLO HUMANO

Para crear las oportunidades de mejoramiento a través de la definición del horizonte institucional, el Centro Educativo El Manzanillo tiene como Misión: Formar personas íntegras, con valores éticos y morales, que se integren a la sociedad de manera cívica y productiva y a la vez se proyecta en su visión como generadora de un cambio social, brindando a los alumnos formación académica, científica, valores éticos y morales para la construcción de una nueva Colombia.

El Centro Educativo tiene como punto de referencia valores como: Amabilidad, constancia, orden, disciplina, respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, conciliación, equidad, compañerismo, veracidad, sentido de pertenencia, honestidad, amor, justicia, lealtad, humildad, cooperación, valores que conducen a LA PAZ. Con los cuales pretende contribuir al cumplimiento de las metas.

Se pretende que el alumno del Centro Educativo El Manzanillo, forme parte de la comunidad en que habita, desarrollando actitudes de aceptación y respeto por sí mismo y por los demás creando una cultura ecológica y ambiental, además que sea partícipe en la toma de decisiones responsablemente en bien personal y social, que sea honesto, íntegro, respetuoso frente a la autoridad, la norma, símbolos patrios, historia y cultura nacional. Que practique la solidaridad y la sana convivencia, con capacidad crítica, analítica y reflexiva que le facilite alternativas en la solución de problemas en su vida cotidiana y le proporcione herramientas para su futuro desempeño laboral; siendo creativo, recursivo, investigativo y adopte la ciencia, la tecnología y la cultura, en pro del desarrollo de su comunidad.

Con base en la misión y visión del Centro Educativo, el docente es el encargado de guiar y orientar a sus estudiantes los cuales ven en él un modelo a seguir. El Centro Educativo El Manzanillo requiere que éste posea las siguientes características:

Que en su desempeño no sólo se vislumbre el ejercicio de la vocación, sino la vivencia de los valores y mística profesional.

Tener gran capacidad de cariño, paciencia y comprensión con sus estudiantes y con toda la comunidad en general.
Tener actitud positiva frente a su trabajo demostrando una valoración de sí mismo y de los demás y que ante todo se caracterice por ser abierto y flexible al cambio.

De igual manera, el directivo docente tiene como desafío liderar la formación y desarrollo de los niños, apoyando el trabajo de los docentes y permitiendo sistemas de comunicación y favoreciendo un buen clima institucional.

Debe poseer características como:

o Sentido de pertenencia
o Honradez
o Proyección de un mejoramiento continuo, pluralista, democrático, equitativo y eficiente.

La mayor parte de los docentes del Centro Educativo El Manzanillo, poseen estudios superiores en pedagogía, fortaleciendo con ello, la propuesta de mejoramiento de la institución.

De igual manera, los docentes y directivos docentes asisten a cursos de capacitación brindados por las diferentes universidades, ADIDA, y la Escuela del Maestro.

GESTIÓN A LA COMUNIDAD:

A futuro vemos una comunidad más integrada a la escuela, con más sentido de pertenencia, con unos padres de familia más responsables en el acompañamiento escolar de sus hijos.

Que de alguna manera mejoren las relaciones entre docentes y padres de familia, que halla más respeto y sentido de pertenencia por la formación que reciben los niños.

Una comunidad que todos trabajen y no sufran inclemencias económicas, que quieran progresar y salir adelante con las mismas oportunidades de las que disfrutan otras comunidades con mejor calidad de vida.

Queremos ver una comunidad cooperadora y servicial unos con otros reflejada en una buena convivencia y armonía en los hogares.

Se amplía la convocatoria de toda la comunidad, se gestionará el apoyo de organizaciones a los talleres, charlas y personas que sensibilicen a la juventud para que se formen y capacite, para contribuir al desarrollo de la comunidad y ofrecer alternativas que posibiliten la calidad de vida de los jóvenes y evitar embarazos juveniles y la promiscuidad.

SEGUIMIENTO A EGRESADOS:

Respecto al egresado, se motivarán a formar organizaciones para continuar con sus estudios y promover la capacitación en temas de formación en valores para que sean ciudadanos íntegros, que aporten laboralmente al desarrollo de la vereda y la ciudad.

Es importante implementar una completa base de datos de los egresados, que permita el contacto y una relación mas continua, con el fin de realizar un seguimiento de sus actividades educativas y laborales, con el propósito de recibir posteriormente apoyo de esas personas, según su perfil, fortaleciendo así el plan de mejoramiento.

Para el Centro Educativo es importante reestructurar los valores familiares y sociales, porque por las condiciones culturales de los padres y escaso sentido de pertenencia conlleva a que la mayoría de iniciativas en la parte académica no tengan resultados positivos.

Por lo tanto la formación en responsabilidad, la autoestima y el amor propio se convierten en el hilo conductor de todos los procesos; para que los estudiantes tomen parte activa de su formación y reconozcan el valor del estudio para la superación personal y el logro de las metas.

Por lo anterior la propuesta educativa de los educadores es de corte tradicional, ya que aunque se reconoce el lugar del estudiante como el centro del proceso enseñanza – aprendizaje, el educador también forma parte de la activa y propone y estimula participación, no sólo del estudiante sino del padre de familia, para que se involucre.
El docente construye planes y programas teniendo en cuenta el contexto, los presenta en el aula y las necesidades del contexto los reestructuran de acuerdo a las características de sus estudiantes.

La flexibilidad del currículo se da en la medida en que se detectó la particularidad de la comunidad educativa en relación a la poca valoración por el estudio que manifiestan los padres y el desinterés de los niños, ya que para ellos el solo hecho de asistir o estar en el aula implica la satisfacción de su necesidad.
Por todo ello se constituyó en el logro inicial y básico para todos los estudiantes, la lectura y la escritura, la formación en valores y el trabajo en equipo.
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO:
• Participación de los padres en el acompañamiento de tareas
• Trabajo personalizado con algunos alumnos que lo requieren.
• Monitoreo por parte de algunos alumnos que sobresalen académicamente como ayuda en aquellos que se les dificulta asimilar algún concepto en especial en el área de matemáticas
• Sensibilización en los alumnos en cuanto a la importancia de conservar una buena disciplina, lo cual ayudará a mejorar a la vez su rendimiento académico y grado de concentración.
• Trabajo en valores enfocados en una sana convivencia en especial el respeto como base de todos los valores y respeto por la diferencia e ideas de los otros
• Conversatorios sobre la importancia de aprender, no para el momento sino con una visión de futuro para que sean ellos los líderes.
• El saber del maestro se enfoca en el saber y lo que transmite a los educandos integrándolo con los valores para obtener alumnos con unos cimientos firmes en el saber y capaces de relacionarse con las demás personas.
• El profesor es autónomo y con sentido de responsabilidad en su trabajo pedagógico.
• Se trata de integrar al alumno con la tecnología como proyecto clic como una propuesta didáctica, y a la vez práctica.
• Los alumnos han participado en competencias con otros grupos en lectura de poesía, lo mismo que en eventos cívicos patrios.

4. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL

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4.1 FORMAS DE ADMINISTRACIÓN

Incorporación de lineamientos, estándares y demás parámetros definidos por el MEN y la Secretaria de Educación.

Proporcionar alternativas de solución a problemas del Centro Educativo para establecer parámetros de trabajo en el aula

Liderar proyectos que posibiliten el mejoramiento de la convivencia y de las relaciones entre los miembros del Centro Educativo.

Fomentar las buenas relaciones entre los miembros del Centro Educativo para establecer el trabajo en equipo para obtener logros comunes.

Gestionar ayudas y apoyo de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para conseguir recursos para los proyectos.

4.2.1 FORTALEZAS

Compromiso de los educadores y apertura en ellos para implementar novedades beneficiosas para los estudiantes

Estudiantes motivados por aprender y mejorar sus condiciones de vida

Planta física cómoda y con los espacios para atender a los niños

Personal con sentido de pertenencia y amor por la escuela

4.2.2 OPORTUNIDADES

Oportunidad de afectar el entorno y mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
Promocionar la participación activa de los estudiantes y del personal del Centro Educativo para desarrollar proyectos en beneficio de todos.
4.2.3 DEBILIDAD

Falta de compromiso de los padres de familia y desconocimiento de la labor del Centro Educativo.

Analfabetismo en algunos padres y madres del sector, lo que impide un acompañamiento significativo a los niños.

Poca integración de las familias a los proyectos del Centro Educativo y viceversa.

4.2.4 AMENAZAS

Dificultades económicas de las familias para apoyar el ingreso de los jóvenes a secundaria

Necesidades insatisfechas de las familias que hacen necesario que todos los miembros aporten económicamente.

Falta de apoyo del gobierno para las iniciativas comunitarias que propenden por mejorar la calidad de vida de las familias.

Dificultades de aprendizaje de un número significativo de estudiantes.

Para definir los problemas se harán preguntas que den, opción de pensar en su solución

Que porcentaje de estudiantes obtienen los logros satisfactorios para el grado en el que están?

Que incidencia puede tener el buen desempeño de un estudiante en su calidad de vida?

Cuanto afecta la vida familiar el desempeño de los estudiantes?

Cuales son las dificultades?

Cuales son las dificultades más generalizadas que impiden el buen desempeño escolar del estudiante?

Que contribución puede hacer la escuela en la calidad académica y de vida de los estudiantes?

4.3. OBJETIVOS

4.3.1 OBJETIVOS GENERALES

• Brindar formación académica y en valores que le posibiliten al estudiante su movilidad dentro del sistema educativo y le permita interactuar Ens. Entorno de manera cívica y responsable.

• Fomentar las buenas relaciones y el buen trato, entre todos los miembros de la comunidad educativa del Centro Educativo El Manzanillo, principalmente entre padres e hijos, para que en un ambiente armónico los estudiantes puedan desarrollarse integralmente y los padres se integren y participen es los procesos del Centro Educativo.

4.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Ampliar la cobertura
• Mejorar las prácticas educativas para garantizar el nivel académico de los niños
• Fomentar las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
• Mantener buenas relaciones con los vecinos del Centro Educativo y con la comunidad en general
• Proyectar el Centro Educativo como una institución con calidad académica
• Integrar las políticas educativas locales, regionales y nacionales al proyecto educativo del Centro Educativo.
• Gestionar la participación y el apoyo de otros entes y organismos relacionados con el sector educativo y afines para lograr apoyo para los proyectos y para los niños.
• Promover entre los miembros el sentido de pertenencia para que cada uno desde su labor incida positivamente en la misión del Centro Educativo.
• Favorecer el proceso de formación y la maduración del niño y su crecimiento socio afectivo y los valores éticos y estéticos.
• Incrementar el proceso de estructuración del pensamiento y los procesos cognitivos, además de las formas de expresión y comunicación verbal y gráfica.
• Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de cooperación y de conservación del medio ambiente.
• Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
• Promocionar la apertura del Centro Educativo para la integración comunitaria.
• Desarrollo de habilidades tanto comunitarias como lógico matemáticas.
• Formular proyectos e iniciativas que orienten el que hacer del Centro Educativo que propendan por el bienestar y la convivencia armónica de todos los integrantes de la comunidad educativa (Escuela de adres, NEEE, propuestas productivas, capacitación).
• Motivar a los padres de familia para que participen en las escuelas para padres, asambleas, asociaciones, etc., y en ellas se les comunique e informe sobre las expectativas del personal del Centro Educativo tanto en la parte formativa, como de capacitación y demás procesos que emprenda el Centro Educativo.
• Consolidar la apertura, la comunicabilidad de las iniciativas del Centro Educativo y proponer opciones de formación y capacitación que dentro del contexto rural del Centro Educativo se inscriban en la realidad de las familias como oportunidades de desarrollo y de mejoramiento de la calidad de vida de ellos mismos.
• Generar convivencia en toda la comunidad educativa y en los vecinos del sector, sobre la importancia de conservar el medio y los recursos naturales para que su uso no implique el abuso por parte de las personas que habitamos el sector.

3. COMPONENTES DEL PEI

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3.1.1 MISIÓN

El Centro Educativo el Manzanillo pretende formar a sus estudiantes como personas integras con valores éticos y morales que se integren a la sociedad de manera cívica y productiva.

3.1.2 VISIÓN

El Centro Educativo el Manzanillo se proyectará como generador de un cambio social, brindando a los estudiantes formación académica, científica, valores éticos y morales para la construcción de una nueva Colombia.

3.2 LECTURA DE LA REALIDAD Y SU ENTORNO

3.2.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE

El niño de este centro educativo formará parte activa de la comunidad en que habita, desarrollando actitudes de aceptación y respeto por sí mismo y por los demás, creando compromiso con el medio ambiente.

3.2.2 AMBIENTE ESCOLAR

El Centro Educativo cuenta con 270 niños de la Vereda El Manzanillo, Corregimiento de Altavista, es de carácter rural, cuenta con una planta física amplia para atender a los niños; en 6 aulas para clase, una biblioteca, sala de informática, cocina y espacio para restaurante escolar, utilizado como salón para actos cívicos y reuniones generales de estudiantes

3.2.3 RELACIONES PERSONALES

En el Centro Educativo se promueve las buenas relaciones entre los integrantes del Centro Educativo, entre niños en general se promueve las actividades grupales como juegos de mesa, entre otros, que posibilitan la canalización de la agresividad, se dan espacios para el dialogo, entre educador – estudiante, estudiante – estudiante, además entre padres – educadores y padres – hijos y padres- estudiantes; convocando a reuniones, fomentando la participación en Consejo Directivo, Estudiantes, etc.

Además se brinda el espacio para reuniones comunitarias y para que otras entidades realicen programas con la comunidad en general.

3.2.4 PERMANENCIA

El grupo de estudiantes del Centro Educativo es muy estable, porque la mayoría de estos viven en la vereda, en un numero muy pequeño son hijos de desplazados o de sectores aledaños que estudian en el Centro Educativo por algunos años y luego optan por el cambio de domicilio y continúan sus estudios en otras instituciones.

Existe un 12% de estudiantes con dificultades de aprendizaje, lo cual implica pocos resultados, es decir “fracaso académico” y algunos padres optan por retirarlos.

Sin embargo es política del Centro Educativo que el estudiante continúe su proceso de formación, aunque en la parte académica los logros sean pocos y muchos padres comparten esta filosofía de inclusión.

Desde el año 2002 en el proyecto de mejoramiento se implementó, en el cual por los 5 años de primaria el mismo educador, para que de alguna manera garantizar la continuidad y posibilitar el acompañamiento del estudiante e identificar algunos problemas individuales que incidían en el rendimiento del estudiante, por lo cual el nivel de renitencia en el Centro Educativo es del 2.5%.

3.2.5 OFERTA Y DEMANDA

De acuerdo con el Decreto 3020, el mínimo de estudiantes en la zona rural es de 22 y se amplio la cobertura a dos grupos por cada grado en primaria y aunque en la actualidad falta un educador, en el 90% de la primaria se cubre la demanda; sin embargo en el grado de Transición no se cubre completamente la demanda pero no existe la opción de un segundo grupo.
3.2.6. RESULTADO EN PRUEBAS

En general las expectativas que se han manejado no se han colmado, sin embargo, la efectividad en relación a los resultados se manifiesta entre 56% y 62% indistintamente en las áreas que han sido evaluadas en pruebas del SABER, Naturales, Lenguaje, Matemáticas y Competencias ciudadanas.

3.2.7 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

Además instituciones que apoya la labor del Centro Educativo son el Inder, con jornada de capacitación en jornada contraria a estudiantes 4 días de la semana, Secretaría de gobierno y de salud conformados de prevención y capacitación, bienestar social con restaurante escolar; entre otras.

3.2.8 EL PEI Y SUS RELACIONES

A nivel Local, regional y nacional en programas y proyectos. Al ser Medellín una entidad certificada, su inversión en la parte educativa a favorecido el Centro Educativo con proyectos como:
 Pan para Paz y restaurantes escolares
 Medellín la mas educada
 Medellín digital
 Clic aprendo mejor
 Entre otros.

3.2.8.1 ARTICULACIÓN DEL PEI CON EL PEM

Teniendo en cuenta la línea del plan de desarrollo Municipal, Medellín solidaria y competitiva; la Secretaria de Educación Municipal ha realizado inversión significativa en las Instituciones Educativas con aportes por Sisben, dotación de materiales, vitrina pedagógica, además del acompañamiento y asesoría con el comité de calidad. Para la formulación del plan de mejoramiento institucional; además de incentivos a nivel municipal como el premio Medellín la más educada, olimpiadas del conocimiento.

3.3 COMPONENTE PEDAGÓGICO

3.3.1 ACCIONES QUE GARANTIZAN EL DESARROLLO HUMANO.

Para crear las oportunidades de mejoramiento a través de la definición del horizonte institucional, el Centro Educativo El Manzanillo tiene como Misión: Formar personas íntegras, con valores éticos y morales, que se integren a la sociedad de manera cívica y productiva y a la vez se proyecta en su visión como generadora de un cambio social, brindando a los alumnos formación académica, científica, valores éticos y morales para la construcción de una nueva Colombia.

El Centro Educativo tiene como punto de referencia valores como: Amabilidad, constancia, orden, disciplina, respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, conciliación, equidad, compañerismo, veracidad, sentido de pertenencia, honestidad, amor, justicia, lealtad, humildad, cooperación, valores que conducen a LA PAZ. Con los cuales pretende contribuir al cumplimiento de las metas.

Se pretende que el alumno del Centro Educativo El Manzanillo, forme parte de la comunidad en que habita, desarrollando actitudes de aceptación y respeto por sí mismo y por los demás creando una cultura ecológica y ambiental, además que sea partícipe en la toma de decisiones responsablemente en bien personal y social, que sea honesto, íntegro, respetuoso frente a la autoridad, la norma, símbolos patrios, historia y cultura nacional. Que practique la solidaridad y la sana convivencia, con capacidad crítica, analítica y reflexiva que le facilite alternativas en la solución de problemas en su vida cotidiana y le proporcione herramientas para su futuro desempeño laboral; siendo creativo, recursivo, investigativo y adopte la ciencia, la tecnología y la cultura, en pro del desarrollo de su comunidad.

Con base en la misión y visión del Centro Educativo, el docente es el encargado de guiar y orientar a sus estudiantes los cuales ven en él un modelo a seguir. El Centro Educativo El Manzanillo requiere que éste posea las siguientes características:

Que en su desempeño no sólo se vislumbre el ejercicio de la vocación, sino la vivencia de los valores y mística profesional.

Tener gran capacidad de cariño, paciencia y comprensión con sus estudiantes y con toda la comunidad en general.
Tener actitud positiva frente a su trabajo demostrando una valoración de sí mismo y de los demás y que ante todo se caracterice por ser abierto y flexible al cambio.

De igual manera, el directivo docente tiene como desafío liderar la formación y desarrollo de los niños, apoyando el trabajo de los docentes y permitiendo sistemas de comunicación y favoreciendo un buen clima institucional.

Debe poseer características como:

o Sentido de pertenencia
o Honradez
o Proyección de un mejoramiento continuo, pluralista, democrático, equitativo y eficiente.

La mayor parte de los docentes del Centro Educativo El Manzanillo, poseen estudios superiores en pedagogía, fortaleciendo con ello, la propuesta de mejoramiento de la institución.

De igual manera, los docentes y directivos docentes asisten a cursos de capacitación brindados por las diferentes universidades, ADIDA, y la Escuela del Maestro.

En la institución se pretende que los alumnos resuelvan los conflictos que se le presentan en su relación con el otro, de manera pacifica; es por esto que, se le brindan conocimientos, habilidades, manejo de las emociones, con el fin de que estos se apliquen en todos los espacios de socialización.

Es política de la escuela hacer un seguimiento continuo del alumno, en los aspectos académicos y disciplinarios, el cual se hace a través de un cuaderno observador, registrando los aspectos positivos y a mejorar y en caso de presentarse reiterativamente una falta, se cita al padre de familia o acudiente para hacerle conocer la dificultad o problemática existente, para que mediante la firma de un compromiso y/o acuerdo, contribuya a la resolución de tal conflicto; en caso de que el conflicto persista se firma un contrato pedagógico que es un instrumento exigido por el Centro Educativo al estudiante y a su familia, cuando éste ha presentado dificultades académicas y comportamentales, y que después de un seguimiento, da la ultima oportunidad, para que el estudiante con la ayuda de sus padres cambie de actitud. El contrato tiene los siguientes pasos:

• Identificación de las conductas a mejorar
• Compromiso explícito del padre de familia
• Garantías del contrato y firma

El conglomerado de docentes y de estudiantes, definieran las normas para ser aplicadas dentro y fuera del aula, que al ser establecidas en consenso fueron establecidas por cada grupo, según sus necesidades y características; y adoptadas en el manual de convivencia.

Además se formuló y está ejecutando el PRAES, con énfasis en convivencia, realizando actividades de apoyo como: charlas dirigidas sobre violencia intrafamiliar, pautas de crianza y apoyo psicológico a familias, debido a las necesidades y carencias que presenta la comunidad escolar en este aspecto. Lo cual exige una mayor participación y compromiso, de los padres de familia, para alcanzar las proyecciones institucionales.

Actualmente se está organizando el PEI de acuerdo a la necesidad de la comunidad y a futuro lo queremos dar a conocer aceptando ideas para su mejoramiento.

Se cuenta con un apoyo logístico (aseadora y vigilantes) y auxiliar administrativa, los educadores nos sentimos respaldados por la directora, haciéndonos valer los derechos y respeto ante los padres de familia.

Hay organización en cuanto a los horarios para atención a padres de familia.

En este momento se cuenta con todos los estamentos estipulados en la Ley 715 de 2005: Consejo Directivo, Consejo Académico, Gobierno Escolar, Personero Estudiantil, Consejo de padres gestión.

3.3.2 DISEÑO CURRICULAR

“Se pretende avanzar hacia un proceso evaluativo dinámico y abierto, centrado en el impacto del quehacer pedagógico, sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral humano”.

Como acción: Evaluativa hacia el mejoramiento académico de la institución, se ha hecho un análisis de los resultados de las pruebas SABER del 2002 – 2003, lo que reflejó un bajo nivel que nos exigió replantear estrategias en todas las áreas, realizando simulacros que sean una preparación para las próximas pruebas.

La institución tiene como reto diseñar una propuesta pedagógica única y autónoma, basada en el contexto en el que se encuentra inmersa, en la que se generen espacios de reflexión, de dialogo, concertación, retroalimentación de los diferentes saberes y de interacción con su medio y con sus iguales. Aportando así una mayor autonomía y fortaleciendo la convivencia.

En dicha propuesta, se espera que se planteen prácticas educativas y didácticas, que se consoliden por sus óptimos resultados y puedan ser modelos que en su aplicación enriquezcan a la institución y aporten al plan de mejoramiento.

Como otra de las expectativas del Centro Educativo, está la realización de actividades extracurriculares, en las que se dé participación a la comunidad a eventos lúdico - deportivos, tales como: danza, teatro, pintura, expresiones culturales y torneos deportivos, que fomenten la integración y el sano esparcimiento, fundamentales para un desarrollo integral.

Respecto a los recursos, se espera que haya un mayor aporte por parte de la entidad territorial correspondiente, quien debe suministrar material didáctico, recursos físicos y locativos, con los que se realice un trabajo más organizado y lúdico que dé lugar a la potencialización de las dimensiones del educando, y a su vez genere en él placer y deseo por el saber y el saber hacer, como complemento de esto, se requiere que el personal docente sea vinculado, para que de esta manera se genere en él un mayor sentido de pertenencia y se dé continuidad con los procesos educativos y que a este se le asignen estímulos y reconocimientos, por su destacado desempeño y que a los alumnos se le dé así mismo, becas por su buen rendimiento académico, para continuar con sus estudios secundarios.

Nos vemos con un nivel académico alto e integrado donde se les trabaje a los alumnos tanto el conocimiento científico, como toda la parte de los valores, enfocados en la convivencia.

Que con nuestra labor pedagógica se cambie la fama que ha tenido el Centro en la preparación de los alumnos y que por el contrario los niños salgan tan preparados que los reciban en instituciones buenas y que se vea reflejado a futuro en obtener en su mayoría profesionales de la comunidad.

3.3.2.1. PROPUESTA FORMATIVA:

Para el Centro Educativo es importante reestructurar los valores familiares y sociales, porque por las condiciones culturales de los padres y escaso sentido de pertenencia conlleva a que la mayoría de iniciativas que se iniciaron en la parte académica no tengan resultados positivos.

Por lo tanto la formación en responsabilidad, la autoestima y el amor propio para que los estudiantes tomen parte activa de su formación y reconozcan el valor del estudio para la superación personal y el logro de las metas.

Por lo anterior la propuesta educativa de los educadores es de corte tradicional, ya que aunque se reconoce el lugar del estudiante como el centro del proceso enseñanza – aprendizaje, el educador también forma parte de la activa y propone y estimula participación, no sólo del estudiante sino del padre de familia, para que se involucre.

El docente construye planes y programas teniendo en cuenta el contexto, los presenta en el aula y las necesidades del contexto los reestructuran de acuerdo a las características de sus estudiantes.

La flexibilidad del currículo se da en la medida en que se detectó la particularidad de la comunidad educativa en relación a la poca valoración por el estudio que manifiestan los padres y el desinterés de los niños, ya que para ellos el solo hecho de asistir o estar en el aula implica la satisfacción de su necesidad.

Por todo ello se constituyó en el logro inicial y básico para todos los estudiantes, la lectura y la escritura, la formación en valores y el trabajo en equipo.

3.3.2.2 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN INTEGRAL

El trabajo se ha venido realizando en el aula se enfoca en la parte académica en: Comprensión de lectura en las diferentes áreas

Buena escritura y manejo de ortografía
Operaciones básicas y resolución de problemas
Actividades a desarrollar en cada área tanto para el aula como para la casa

Participación de los padres en el acompañamiento de tareas

Trabajo personalizado con algunos alumnos que lo requieren.
Monitoreo por parte de algunos alumnos que sobresalen académicamente como ayuda en aquellos que se les dificulta asimilar algún concepto en especial en el área de matemáticas

Sensibilización en los alumnos en cuanto a la importancia de conservar una buena disciplina, lo cual ayudará a mejorar a la vez su rendimiento académico y grado de concentración.

Trabajo en valores enfocados en una sana convivencia en especial el respeto como base de todos los valores y respeto por la diferencia e ideas de los otros

Conversatorios sobre la importancia de aprender, no para el momento sino con una visión de futuro para que sean ellos los líderes.

Aprovechamiento del tiempo libre en lectura

Acogida de estudiantes con dificultades de aprendizaje, los cuales se les trabaja las normas como a los demás alumnos

Es importante que al finalizar el cuarto período académico se realice una evaluación institucional, para que se haga un seguimiento a cada una de las dependencias y actividades que se realizan en el Centro Educativo. Esta evaluación debe ser diligenciada por todo el cuerpo docente, y una muestra de alumnos y padres de familia, los resultados deben ser tabulados y dados a conocer a todos los estamos y buscar soluciones a las deficiencias que arroje la evaluación. De igual manera, esta se convertirá parcialmente, en un aporte al desarrollo del Plan de Mejoramiento de la Institución, el cual se encuentra en proceso de elaboración actualmente, pero aun así exige una continua revisión, para verificar su eficacia.

En el Centro Educativo se tiene como reto la integración de los docentes en mesas de trabajo, en las que haya una retroalimentación de sus experiencias y conocimientos en el proceso de enseñanza, para que ellos generen una construcción de propuestas didácticas innovadoras en cada disciplina. De igual manera, la asistencia y participación en los diferentes ciclos de conferencias, capacitaciones y eventos académicos, programados por la Escuela del Maestro, El Núcleo Educativo y Secretaría de Educación.

3.3.3. PERFIL DEL MAESTRO:

El saber del maestro se enfoca en el saber y lo que transmite a los educandos integrándolo con los valores para obtener alumnos con unos cimientos firmes en el saber y capaces de relacionarse con las demás personas.

El profesor es autónomo y con sentido de responsabilidad en su trabajo pedagógico.

Se trata de integrar al alumno con la tecnología como proyecto clic como una propuesta didáctica, y a la vez práctica.

Los alumnos han participado en competencias con otros grupos en lectura de poesía, lo mismo que en eventos cívicos patrios.

3.3.3.1 PLANTA DE CARGOS DOCENTES

PRIMER NOMBRE SEGUNDO NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NIVEL_EDUC_APROBADO TITULO_PROFESIONAL
MAGNOLIA DEL SOCORRO ZAPATA CARDONA Profesional en Educacion o Licenciado LIC. EN EDUC. PRIMARIA
PAULA ANDREA CORREA ROLDAN Profesional en Educacion o Licenciado LIC. EN EDUC. PRIMARIA
BEATRIZ ELENA OBANDO ESPINAL Profesional en Educacion o Licenciado LIC. EN EDUC BASICA ENFASIS EN CCIAS NATURALES Y EDUC AMBIENTAL
FLOR MARINA PAMPLONA GALEANO PostGrado en Educacion LIC. EN EDUC. BASICA PRIMARIA
VIVIANA YANETH MORA VARELA Profesional en Educacion o Licenciado LIC. EN EDUC. INFANTIL
LINA MARIA URIBE VARGAS Profesional en Educacion o Licenciado LIC. EN EDUC. ESPECIAL
DAGOBERTO ANTONIO LOPEZ OSPINA Profesional en Educacion o Licenciado LIC EN EDUC FISICA - RECREACION Y DEPORTE NIVEL BASICA
MARIA VICTORIA ORTIZ QUICENO Profesional en Educacion o Licenciado LIC. EN EDUC. INFANTIL
ANGELA MARIA PENAGOS BUSTAMANTE Profesional en Educacion o Licenciado LIC. EN EDUC. PREESCOLAR
MARITZA VELASQUEZ Profesional en Educacion o Licenciado LIC. EN DIDACTICA Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

3.4. IMPACTO DEL CENTRO EDUCATIVO EN ENTORNO

Como ya se había planteado no existe en el Centro Educativo una política clara de registro y control de la información. Para éste caso se puede aclarar el hecho de que la falta de organización se evidencia de una manera más crítica en este aspecto, incluso se presentó el hecho de que no reposan en el archivo los reportes y calificaciones de algunos años, específicamente entre el 2000 y 2005, lo cual ha generado problemas para los egresados, muchos de ellos se han visto obligados a validar sus estudios primarios porque no existen constancias de los resultados por ellos obtenidos, lo que genera malestar y contribuye a la mala imagen de la institución frente a la comunidad.

Durante el año 2006 se ha procedido a organizar el archivo del estudiantado y a reconstruir el archivo escolar y procurar la recuperación de documentos para facilitar el registro y actualización de la misma información.

Por otro lado se procedió a actualizar la Matrícula en Línea para cumplir con los requerimientos de Secretaría de Educación y facilitar el acceso de los estudiantes a los programas que el Municipio ofrece para su beneficio (Restaurante Escolar, Complemento Fin de Semana, Subsidio a Desplazados, etc.)

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN

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2.1 CONTEXTO

2.1.1 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE INFLUENCIA.

El Centro Educativo el Manzanillo ubicado en la vereda el manzanillo corregimiento de Altavista Zona rural del Municipio de Medellín.
Esta vereda ubicada en la comuna 70, cuenta con aproximadamente 500 familias, que disfrutan de los servicios básicos; Aguan potable, teléfono, energía eléctrica, internet de EPM, ademàs de la recolección semanal de basuras por empresas varias y servicio de televisiòn por parabólica. El servicio de transporte pùblico que facilita el acceso es la ruta 171 de Belén Rincón, que presta el servicio con muchas dificultades por una sola via de acceso.

La mayoría de familias poseen casa propia; producto de la parcelación de las fincas, de los abuelos, los padres trabajan como empleados de construcción y pocos se dedican a las labores del campo; las madres se dedican al empleo por días, o como empleadas domesticas; algunas pocas laboran en empresas de confección, existe un gran nùmero de padres y madres desempleadas y desempleados.
Durante los ùltimos años han llegado familias desplazadas, que constituyen aproximadamente el 10% de los habitantes de la Vereda; parte de estas familias estan favorecidas con subsidios de familias en acciòn y otras ayudas del Estado.

Las familias tienen una conformación aproximada de entre 3 y 7 miembros, presentándose varios casos en los que conviven varias familias en la misma casa o conviven con los abuelos.

2.1.3. NUMERO DE PADRES DE FAMILIA.

La población del Centro Educativo está conformada por 295 estudiantes los cuales conforman aproximadamente 212 familias.

2.1.4. ASPECTOS HISTORICOS Y CULTURALES

El inicio del Centro Educativo El Manzanillo se remonta 90 años atrás, en el sitio llamado la Higuera, por lo cual fue llamada “Escuela De La Higuera”, según informe de una exalumna, habitante del sector. En su relato recuerda la época en la que su madre estudiaba en dicha escuela (1910), llevaba sus tareas en hojas de chagualo (árbol de la región) y que solo existían 1° y 2° grado. Pero lastimosamente en la Secretaria de Educación Municipal no reposa documentación de dicha época.

En 1913 la escuela fue trasladada para la casa donde hoy funciona el restaurante escolar, en un terreno donado por el señor Enrique Agudelo; ésta casa constaba de un salón grande que fue empleado como aula para los grados primero y segundo, separadas en el centro por un tablero de pie, además, la casa contaba con un pequeño cuarto utilizado por el profesor como dormitorio, una cocineta y una letrina.

En esta época recibe el nombre de “Escuela Rural Alterna El Manzanillo” y los alumnos alternaban sus clases así: Niñas un día, niños otro día; para ese entonces los alumnos contaban con pizarras personales las cuales utilizaban para escribir.

En 1928 el municipio de Medellín recibe la escritura Nº 2449 de agosto 17 del mismo año que le acreditó y otorgó el derecho sobre dicho terreno.

En 1950 se reestructuró el horario de asistencia de los alumnos de manera que las niñas asisten en la jornada de la mañana y los niños en la jornada de la tarde.

En 1959 según ordenanza # 21 de noviembre 28 del mismo año, se ratifica la creación del establecimiento como plantel departamental.

De acuerdo a las necesidades de la institución la comunidad emprende en 1960 una campaña para la construcción de una nueva escuela, con ventas de empanadas, tinto, gaseosa y otros, alcanzando satisfactoriamente las metas propuestas. De manera que en 1964 se inauguró la nueva escuela con un bloque de 3 aulas. El cual se construyó en la parte inferior del mismo terreno donde anteriormente se ubicaban un bello jardín de flores y árboles naturales con un quiosco donde se veneraba a la virgen y que adornaba la antigua escuela. Y adopta un nuevo nombre “escuela Juan XXIII”.

En 1969, se inicia en la institución el grado 3° y la construcción del segundo bloque con 3 aulas más.

Para el año de 1971 ya se contaba con los 5 grados de la básica primaria, gracias al esfuerzo y dedicación del director Jesús Emilio Giraldo. Y nuevamente el centro educativo cambia de nombre por el de “Escuela Rural Integrada El Manzanillo”

En 1981 se crea el preescolar con la educadora Marta Cecilia Restrepo Marín como primera profesora de este nivel.

Hasta esta época la institución no contaba con un uniforme que los identificara por lo tanto en 1985 se instituye el uniforme para las niñas un jomber azul oscuro y camisa azul clara, los niños a su vez con pantalón azul oscuro y camisa azul clara. Que en 1990 es cambiado y se inicia con el de educación física.

En 1989 se inicia el refrigerio para todos los alumnos que hasta el momento sumaban 150 estudiantes. Hasta 1992 cuando comienza el restaurante escolar que lo remplaza con una cobertura de 200 alumnos, logro alcanzado por el director Alberto Antonio González Ramírez.

En 1996 se empiezan los trabajos de construcción y demolición del bloque nuevo por carecer de cimientos firmes para la construcción del segundo piso. De manera que se construye un nuevo bloque de dos plantas con seis aulas, disponiendo de una de ellas, la más amplia para la biblioteca. Para en 1998 dotarla de mobiliario completo.

Durante los últimos años la población de la vereda ha crecido significativamente debido a la llegada de familias jóvenes con niños en edad escolar, procedentes de otros municipios especialmente de Sonsón, lo cual ha incrementado la población escolar. Además con la llegada del servicio público de transporte hacia la vereda algunos niños que viven en el sector de la Capilla o de Belén Rincón han podido ingresar a la institución pues hasta 1994 no existía servicio de transporte para la vereda.

La mayor parte de la historia de nuestra institución se ha reconstruido a partir de los informes de la comunidad ya que lamentablemente no existen documentos físicos que lo soporten.

Gracias al testimonio del profesor Francisco Eladio Mesa quien aun hace parte activa de la institución y que llego a esta desde el año 1985 se puede dar a conocer la evolución del centro educativo a través de estos años.

A pesar de que la misión y la visión de la institución no estaban claramente estipuladas se buscaba propender que los alumnos se formaran en un nivel académico y con énfasis en los deportes; de manera tal que se constituyeran como líderes de la comunidad, en capacidad de ayudar a solucionar problemas de la misma, y que lograran acceder a una educación media en otras instituciones.

Las directivas se preocupaban básicamente por mantener vivos los valores y la sana convivencia entre los diferentes actores que conforman la comunidad. Además de que el ambiente entre educadores, padres de familia y alumnos era un ambiente sano que favorecía el crecimiento de la institución.

El proyecto institucional se basaba en los lineamientos que el gobierno orientaba para tal época. La institución y por ende los directivos eran reconocidos y respetados por todos los miembros de la comunidad.

En aquel entonces, los valores lúdicos y deportivos jugaban un papel importante en la formación de seres humanos íntegros capaces de reflejar a la comunidad valores éticos y morales que les permitan desarrollarse socialmente.

En este contexto podríamos decir que los conflictos se solucionaban en una forma personal, donde cada miembro involucrado tenía el derecho a defender sus diferentes puntos de vista para lograr una negociación eficaz, gracias a que la directora tenía todo el apoyo de la comunidad educativa era ella quien transmitía las normas para todos los miembros de la misma, no sin antes escuchar y atender a las observaciones de la comunidad y promoviendo el beneficio común de los habitantes del sector. Para esta época el gobierno escolar funcionaba con pocos miembros pero en una forma muy eficiente, permitiendo siempre la participación y promoviendo que las decisiones se tomaran en común acuerdo con todos los miembros involucrados en el proceso educativo.
Como era una comunidad pequeña, permitía la estabilidad institucional, sin embargo no se contaba con un PEI estructurado, por lo cual se limitaban a cumplir a cabalidad con las orientaciones que brindaba el ministerio.

La comunicación entre sus miembros se ha caracterizado por ser directa debido a la cercanía entre ellos, y el poco personal que reúne, lo cual le permitía autoevaluarse y autorregularse siempre en función de mejorar cada día la calidad institucional en su parte académica y disciplinaria y la proyección social del centro educativo frente a la comunidad del Manzanillo.

Podríamos decir que antes de 1989 no había una autonomía institucional que permitiera generar procesos novedosos ya que los currículos existentes eran ordenados por el ministerio de educación nacional, y las instituciones apenas si alcanzaban a cumplir con dichos requerimientos. Pero en adelante fue una preocupación especial del centro educativo la plantación en todos los aspectos de los quehaceres escolares articulados coherentemente a la constitución política, el código del menor y en las leyes del Ministerio de Educación Nacional para la conformación de currículos y manuales de convivencia orientados a la formación de seres íntegros, partiendo de la implementación de proyectos de mejoramiento de los diversas debilidades que se han presentado en los procesos de enseñanza aprendizaje.

El contexto cultural favoreció el desarrollo de dichos proyectos ya que para la época no se contaban con tantas herramientas tecnológicas tales como el televisor, los juegos de video etc., que distrajeran al estudiante de sus deberes como estudiantes o seres en formación. Para entonces los educandos se apropiaban más de valores universales, el respeto por los símbolos patrios, y ante todo un sentido de pertenencia con la institución que le permitía integrar los conocimientos aprendidos allí con las experiencias adquiridas en su interacción social.

El ambiente académico de aquella época se apropiaba de lo cultural lo deportivo y lo lúdico para complementar la formación integral del educando.

Es importante destacar que la estructuración de una propuesta formativa estuvo marcada y fundamentada en la formación de los docentes que llegaban a la institución y de esta manera estuvieron orientados por el sistema educativo nacional. En su mayoría los educadores habían recibido una formación normalista y con el tiempo el mismo sistema les facilitó acceder a una profesionalización y de esta manera reestructurar paulatinamente la propuesta formativa de la institución.

Las relaciones educador-educando se basaron principalmente en el respeto por la persona y por el aprendizaje, teniendo en cuenta que el educador poseía un liderazgo marcado que le permitía configurarse como ejemplo a seguir tanto para los estudiantes como para la comunidad en general.

Como se expresó anteriormente la propuesta enseñanza aprendizaje de la institución se fundamentó en las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional donde los aprendizajes se unificaban sin tener en cuenta las diferencias de los alumnos y de los contextos sociales de cada institución. Debido a esto las propuestas didácticas implementadas no se caracterizaban por ser innovadoras si no más bien, orientadas al cumplimiento de las exigencias.

A medida que la tecnología incursionó en nuestro medio la institución incorporo nuevas tecnologías a las propuestas didácticas lo cual conllevó al buen desempeño de prácticas educativas, más favorables para el alumno y que ofrecían nuevas herramientas de trabajo para los maestros.

Debido al poco número de docentes que hacían parte de la institución fue muy difícil la constitución de grupos de trabajo significativos, sin embargo a cada educador le eran asignadas ciertas responsabilidades, para así garantizar el buen desempeño de las actividades institucionales. Además de que buscaban renovar constantemente su formación académica participando de los talleres, conferencias, reconocimientos a la labor docente y demás actividades de tipo lúdico y cultural que promovía el gobierno departamental y los sindicatos.

De acuerdo con evaluaciones realizadas a las instituciones se les brindaba capacitación a los docentes con el ánimo de mejorar y proyectar los aprendizajes a los educandos. Las políticas educativas estaban unificadas ya que se aplicaba en todas las áreas y a todos los alumnos sin tener en cuenta las necesidades individuales. No se le daba al estudiante más oportunidades de acuerdo a sus necesidades si no que se limitaba al sistema pregunta respuesta lo cual garantizaba que obtuviera o no el conocimiento. Aquellos alumnos que asimilaran adecuadamente dichos aprendizajes obtenían mayores beneficios y reconocimiento de parte de la institución en actos públicos.

Por la precariedad de los recursos económicos, los ambientes diseñados para los procesos de enseñanza aprendizaje eran mínimos y apenas se lograban cubrir las necesidades básicas en el desarrollo de los procesos; sólo se contaba con espacios muy limitados, carentes de dotación que dificultaban el desarrollo de las estrategias. La configuración de las prácticas educativas se veían limitadas por las pocas herramientas que se tenían en ese momento y que obstaculizaba el desarrollo de nuevas alternativas. En este contexto podríamos decir que no existía flexibilidad del currículo por lo tanto el desarrollo de propuestas curriculares novedosas era mínimo.

A través de la historia de la institución podemos observar que el recurso humano con que se contaba fue oportuno, eficaz, adecuado, y competente a las necesidades que en el momento presentaba el sistema educativo. En su momento dicho recurso humano aprovechaba y valoraba las herramientas que le proporcionaba su entorno para implementarlas adecuadamente al proceso formativo de los educandos. Por lo tanto podemos concluir que a través del tiempo la mayor fortaleza de nuestra institución la ha constituido el recurso humano.

Se puede destacar en la parte evaluativo, que al ser parte de la política de la escuela rural el manzanillo “acatar” todas las disposiciones emanadas por las autoridades educativas de manera extremista caso particular las políticas de promoción. Se presentó en la misma, la absoluta promoción de los estudiantes habiendo obtenido o no los logros mínimos. Puede entre otras situaciones vislumbrase el hecho de que por esta razón los estudiantes dejaron de esforzase, lo cual desencadenó que la institución perdiera su función formadora más aún al ser el único centro educativo del sector, lo cual indiscutiblemente afecto tanto la vida familiar de los egresados como la vereda en general.

2.1.5 ENTIDADES O EMPRESAS QUE APOYAN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Para el desempeño de su labor educativo recibe apoyo de Secretaria de Educación Municipal con transferencia de fondos para apoyo logístico y para el sostenimiento básico de Centro Educativo; además del apoyo en proyectos, carnetización de estudiantes etc.

son el Inder, Corporación Soñar Despiertos, Cedesis, Sec. Bienestar social, sec. Medio Ambiente, Sec. De salud, MEN, Alcaldía de Medellín.

2.2 LA INSTITUCIÓN

El Centro Educativo el Manzanillo aprobado por Resolución 16324 de Noviembre 27/02 DANE 205001009916 Núcleo 935 Belén. Es de carácter oficial.

2.2.1. El Centro Educativo ofrece los niveles de preescolar con 1 grupo y 10 de primaria.

2.2.2. Indicadores durante los últimos años.

Cobertura:

No MATRICULADOS 295 estudiantes 92% de estudiantes de primaria de la VEREDA
Básica primaria 32 = 15%
Ubicación 263 = 85%
TOTAL: 295 = 100%
Estudiantes de 5° aprobado y ubicados en otras Instituciones de secundaria 44%=100%

Eficiencia Interna:

No ESTUDIANTES PORCENTAJE
Promoción 287 = 97,29%
Deserción 02 = 0,68%
Repitencia 06 = 2,03%
TOTAL 295 = 100 %

1. FILOSOFIA Y FUNDAMENTOS

2009-09-07T11:07:00.000-07:00

1.1. ASPECTOS LEGALES DEL PEI

Ley 115 Decreto 1860

Artículo 73º - PEI. (Proyecto educativo institucional). Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente Ley y sus reglamentos.
El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto educativo Semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo
con los criterios definidos anualmente por el Conpes Social. Ver: Artículos 16 y ss. Decreto Nacional 1860 de 1994.
Parágrafo.- El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable. Ver Artículo 193 presente Ley.

Artículo 6º - Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. Ver: Artículo 18 Decreto Nacional 1860 de 1994.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

1.2. APORTES DE LOS ASPECTOS LEGALES

El Centro Educativo EL Manzanillo como establecimiento educativo oficial forma parte de la red de formadores de los ciudadanos Colombianos y es por ello que las leyes y normas dictadas por los entes gubernamentales nacionales y locales se convierten en la brújula que guía su acción educativa.

Teniendo en cuenta lo anterior es innegable que las instituciones educativas se conviertan en las ejecutoras de la función educativa del estado, por lo que no se puede desconocer las directrices que este dicta.

Dentro del marco legal educativo Colombiano se hace gran hincapié es la formación en valores y en la interacción con la comunidad de manera cívica y responsable, lo cual se convierte en el eje transversal del proyecto educativo del Centro Educativo ya que es un ambiente armónico donde nuestros niños se pueden desarrollar integralmente.

1.3. IMPLICACION PARA LA FORMACIÓN

Ley 115

Artículo 8º - La sociedad. La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado. Colaborará con éste en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento de su función social.
La sociedad participará con el fin de:
a) Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de toda la Nación;
b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educación;
c) Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e instituciones responsables de su prestación;
d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;
e) Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y
f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

Artículo 9º- El Derecho a la Educación. El desarrollo del derecho a la educación se regirá por ley especial de carácter estatutario.

Artículo 10º - Definición de educación formal. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. Ver Oficio No. 370-3318/10.06.98. Secretaría de Educación. Directivos Docentes. CJA05301998 Ver Oficio No. 370-5144/30.09.98. Secretaría de Educación. Directivos Docentes. CJA05251998

Artículo 11º.- Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.
La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente. Ver Oficio No. 370-3318/10.06.98. Secretaría de Educación. Directivos Docentes. CJA05301998

Artículo 13º- Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Ver Artículo 47 presente Ley.

Artículo 14º - Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
Parágrafo 1º.- El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
Parágrafo 2º.- Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social. Ver: Artículo 36 Decreto Nacional 1860 de 1994 (Resolución 2343 de 1996. Ministerio de Educación
Nacional).

Artículo 15º - Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Ver: Artículo 6 Decreto Nacional 1860 de 1994

Articulo 16º - Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. NOTA: Ver Decreto Nacional 2247 de 1997

Artículo 19º.- Definición y duración. La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolución 2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional

Articulo 20º - Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa; y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. Ver: Artículo 54 Decreto Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional 272 de 1998

Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: Ver: Artículo 5 Decreto Nacional
1860 de 1994
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. Ver Artículo 30 presente Ley.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; Ver Artículo 30 presente Ley ; Artículo 54 y ss Decreto Nacional 1860 de 1994
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. Ver Oficio No. 370-5144/30.09.98. Secretaría de Educación. Directivos Docentes. Código CJA05251998

Implicaciones para la formación del ser humano sustentando en los ejes articuladores del proceso (Democracia, Autonomía, flexibilidad la valoración de la propia; apertura, Lúdica).

Todo ser humano al nacer dentro de una familia se constituye desde su origen como un ser que aunque no sea social vive es sociedad; por lo tanto la formación del niño como ciudadano es una función que atañe a todos los miembros de la comunidad, sin embargo son la familia y el estado los primeros responsables de proporcionar los medios para que el individuo no solo tome parte de la sociedad sino que lo haga de manera autónoma y responsable y se convierta él en coadyudante de estos en la formación de sus congéneres.

1.4. VISIÓN DE LA EDUCACIÓN

Dentro de la realidad que se vive entorno al Centro Educativo el Manzanillo, se evidencia de manera muy clara que aunque ha existido este como institución educativa del sector poco ha influido en el progreso y en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la vereda ya que estos constituyen en un 99% la comunidad educativa.

Teniendo en cuenta lo anterior se convierte en una premisa la de reconstruir la imagen del Centro Educativo como institución formadora, que posibilita que los miembros de la comunidad accedan a las oportunidades que ofrece el medio; basados en una mejor formación y capacitación de las personas, desde su edad más temprana.

Por lo tanto como parte del Centro Educativo la visión de la educación posibilita la proyección no solo de la comunidad educativa, sino de la comunidad en general ya que la educación permite al hombre seguir sus sueños y alcanzar sus metas aun más allá de sus posibilidades.

CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO

2009-09-07T09:05:00.000-07:00

NUESTRO LEMA

El Centro Educativo El Manzanillo por su carácter de institución educativa oficial pretende no sólo la formación del niño si no la intervención en la vida familiar y comunitaria de manera que estos aspectos influyan positivamente en el desarrollo integral de todos y cada uno de los estudiantes por lo cual el Centro Educativo se define como:

UNA ESCUELA QUE APORTA….

Formación académica
Formación en valores
Crecimiento personal y espiritual
Fortalece las relaciones interpersonales
Apoya el mejoramiento de la calidad de vida de las familias de nuestros niños.

QUIENES SOMOS?

El Centro Educativo El Manzanillo es una Institución Educativa de carácter oficial que brinda los niveles de Preescolar en un solo grado y Básica Primaria cinco grados ubicados en la Vereda El Manzanillo, Corregimiento de Altavista, Comuna 70 del Municipio de Medellín.

QUÉ HACEMOS?

Brindamos formación académica, basada en las cuatro habilidades básicas comunicativas y los estándares del Ministerio de Educación.

QUÉ QUEREMOS LOGRAR?

Que los niños y jóvenes de la Vereda el Manzanillo adquieran competencias académicas y valores que le faciliten su interacción con el medio, su movilidad dentro del Sistema Educativo y su integración de manera productiva a la sociedad.

IDENTIFICACIÓN

El Centro Educativo El Manzanillo es identificado ante el Dane con el número 2050001009916, núcleo 935 Belén zona rural.
Ordenanza # 21, de noviembre 28/59
Escritura 2449 de 1928, se notifica en la oficina de registro del circuito Medellín 21 de septiembre de 1928, registrada en el libro 1 duplicado folio 173 # 107. Matricula inmobiliaria certificado de tradición y libertad # 001-775552, circuito de registro zona sur.

Dirección de inmueble
1 – lote de terreno para el Manzanillo Belén
2 – ficha predial
Ubicación del predio 2133
Corregimiento Altavista
Vereda el Manzanillo
Código de propiedad 7000001039201000
01 Toro Escobar Luis: propietario
Escritura 02449-0003 – año 1928 – mes 08 – día 17.
Área del lote 1983

La Institución Originalmente se fundó en el año 1919; pero fue reconocida oficialmente por ordenanza 21 de nov/59 como Escuela Rural Integrada Manzanillo con DANE # 205001009916.

En el año 2002 por medio de la resolución 16324 de noviembre 27/02 se le asignó el nombre de Centro Educativo El Manzanillo y por ser de carácter rural no se fusionó con ninguna otra institución educativa.